在初中作文教學中， 教師經常會聽到學生抱怨" 無話可說".筆者觀察發現，學生寫作文有" 四怕":一怕" 缺少素材",二怕" 表達不清",三怕" 難以取舍",四怕" 視野有限".正是由于學生對寫作的" 四怕",讓他們陷入了" 山重水復"的思維誤區，進而對寫作產生排斥和恐懼心理。 其實， 只要教師悉心引導，就能激發學生" 柳暗花明"的寫作靈感，讓學生在豁然開朗的同時感受到寫作的無窮樂趣。 本文以學生寫作文的" 四怕"為切入點，探尋作文教學的" 通幽曲徑".
一、豐富素材積累
初中生在作文課上抱怨" 沒的寫",這一現象并不少見。學生寫作文時" 沒的寫",主要是因為作文素材匱乏。 初中階段的學生雖然有強烈的好奇心和求知欲，但是對于周圍事物的了解過于表面化，難以在頭腦中形成系統的認識， 這就要求教師對學生加以引導，培養學生的積累習慣。
例如為配合" 中秋詠月詩"的教學，教師以《 中秋月》為題布置了作文。學生看到作文題目后，寫下的不外乎月光皎潔、親人團圓之類的陳舊素材。從作文中可以看出，學生對于" 中秋月"這一題材的把握僅限于表面。于是教師要求學生在課下收集關于" 中秋月"的古詩詞和傳說故事。學生對于這項作業很感興趣，在之后一次的作文課上，多數學生都拿出了整理過的素材內容， 其中有不少關于中秋明月的經典詩詞摘抄。 教師重新根據這些素材與作文題目之間的聯系進行講解， 要求學生重寫作文， 學生也努力創新，在新的作文中加入了" 中秋傳說"" 中秋情感"" 中秋思緒"這樣的拓展性內容。通過教學實踐，學生意識到了積累素材的重要性， 并初步掌握了搜集素材的方法。
二、強化表達能力
在初中作文教學中， 學生的表達能力也是制約其寫作水平的一個問題。同一題材的作文，為什么有的學生可以寫得活靈活現， 有的學生卻表達生硬甚至偏題跑題？其實這與學生的表達能力有直接關系。
學生表達能力的培養， 需要長期的課上練習和課下強化，而且這關系到學生在生活中、學習中表達能力的提升。在教學實踐中，筆者意識到，如果單純想讓學生" 寫得好",不如先引導學生" 說得好".口頭表達與書面表達有著密切關系， 如果學生口頭表達能力不強，那么書面表達能力也會受到影響。在作文課上，先讓學生" 說出來",可以使學生的表達思路更清晰，同時也更能抓住表達重點。
例如在" 七子之歌讀后感"的作文教學中，筆者先組織學生討論了聞一多寫這組詩的時代背景，并引導學生描述自己的閱讀感受。 起初學生的觀點拘泥于詩歌表面的" 愛國"" 思念"等情感的表達，于是教師進一步提問": 哪句詩表現了作者對殖民主義的抗爭意識？" 學生經過思考后指出":' 但是他們擄去的是我的肉體，你依然保管我內心的靈魂'表現出作者的抗爭意識。"教師繼續提問": 哪一句表現了作者無奈的傷感？ 哪一句表現了作者對祖國的深情眷戀？"通過教師的層層點撥，學生在其中探索到" 悲憤"" 無奈"" 思念"" 深情"" 憂郁"等多種情感，通過口頭討論，學生的書面表達也更加精準。這說明在學生作文表達能力的提升中", 說"與" 寫"可以同時進行。
三、合理取舍素材
著名作家雨果在談到寫作技巧時曾說：" 我就像貪心的孩子摘來無數的果子，但是我給你品嘗的只是其中最甜的那幾個。"這句話形象地說明提煉素材有多么重要。初中生寫作，有了素材之后將要面對的就是" 素材取舍"問題。有些學生認為自己辛辛苦苦積累的素材最好能全部用上，也有學生認為素材越多作文內容就越豐富，這些片面的認識需要教師在課堂上逐步糾正，使學生認識到作文中" 主次有別"的重要性，也就是提煉素材的必要性。
例如在完成《 從百草園到三味書屋》的教學后，教師布置了以" 童年"為主題的半命題作文。一位學生以《 童年的記憶》 為題目，記述了自己在外婆家度過的童年時光。從選題角度來看，學生對素材的選擇是恰當的，但是在實際寫作中，學生同時寫了" 外婆做菜"" 舅舅澆地"" 捉蛐蛐"" 偷蘋果"等回憶，這些素材交織在一起，使人看不出重點，而且表達也很混亂。對于這種情況，教師就要引導學生" 大刀闊斧砍下去",要突出" 萬綠叢中一點紅",這樣才能突出重點，使讀者眼前一亮，進而與作者產生情感共鳴。經過教師指導后，該生保留了" 外婆做菜"和" 偷蘋果"兩部分素材，重點通過外婆做的飯菜來突出" 童年的味道",通過寫" 偷蘋果"詳寫童年的快樂。這樣的作文能夠做到重點明確、表述清晰，而且可以使學生的邏輯思維更有條理。
四、拓展寫作視野
學生的認識視野決定其知識結構。 在應試教育體制下，學生的認知被局限于教材當中，造成了其知識體系的單一與片面。 素質教育則要求學生擁有更豐富的知識儲備，學習視野要具有開放性和拓展性。這一教育理念的轉變反映在作文教學中， 則要求教師給予學生更多" 探索世界、認識自我"的機會，并將這種人文情感滲透在作文教學中。
例如在以" 環境保護"為主題的作文教學中，教師利用幻燈片讓學生觀看當下環境遭到破壞的惡果。對于這些觸目驚心的畫面，學生們感想很多，筆者要求學生將這些認識融入作文中，表達出自己的感受。但是在批閱過程中，筆者看到學生對于" 環境保護"的認識多數都是" 口號式"或者" 呼吁式"的，不但感想雷同，而且作文格式也高度相似。
為什么會有上述現象？ 在深刻反思后筆者意識到，學生從畫面了解到的內容與實際生活有較大距離，由于視野局限，學生對這一主題的認知也只能停留在表面上。認識到這一點后，筆者以" 我的低碳生活"為主題再次布置寫作任務，要求學生利用星期天去實際感受并踐行" 低碳生活",而且必須以自己的親身經歷為寫作素材。在二次作文批閱中，筆者看到學生作文中的" 假大空"現象明顯減少，有的學生列舉了" 與父母坐公交車去公園"" 步行去買菜"" 收集家里的廢舊電池和電子垃圾"" 幫媽媽制作洗潔精"等內容，其文筆雖然稍顯稚嫩，但是對于作文內容的把握以及真情實感的表達卻有很大進步，而這正是拓展視野的結果。眼界決定境界，在初中作文教學中，教師應鼓勵學生站位要高、視野要寬、觀察要細、抒情要真。
初中作文教學有著承前啟后的作用，既是對小學作文教學的強化，也是為高中作文打下基礎的關鍵階段。在新課程視野下，初中作文教學不能再滿足于" 思路清晰、語句通順"這樣的基本要求，對于這一階段的學生而言，作文更是其知識儲備、社會感知、自我價值、責任感與使命感的綜合表達。教師應當充分發揮自己在作文教學中的引導作用，在學生陷入" 山重水復"的思維誤區時，幫助學生找到寫作方向，引領學生進入意趣盎然的寫作新天地。
