著名教育家陶行知說過：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能?！睘榱藦母旧细淖冋Z文閱讀教學少慢差費的現狀，改進教學方法，提高語文閱讀教學效率，我縣小語名師工作室成員深入城區各校開展了關于閱讀教學存在問題的調研活動。通過深入課堂觀課、議課，與任課教師座談交流，深入學生、家長開展問卷調查，針對各校閱讀教學現狀及存在問題進行了匯總分析。我們認為，當前我縣小學語文閱讀教學主要存在以下問題。

一、目標模糊不清，內容雜亂繁多

教學目標過于籠統一直是語文教學長期存在的一個問題，很多教師確立教學目標，往往是憑經驗或照抄參考書，所定目標不是年復一年的重復，就是或高或低，忽左忽右，甚至是憑自己經驗的主觀要求。對學生應該形成什么能力，這一單元的訓練重點是什么，這一課該教會什么，教師都不清楚，而是一味追求課堂的精彩紛呈，氣氛的熱烈活潑，課堂設計內容多，重點多，環節多，使課堂就成為少數優等生表演的舞臺，大多數“啦啦隊”隊員的呼喊，整堂課沒有靜心讀書的時間，沒有咀嚼回味的思考，沒有心與心的交流，沒有情與情的激蕩，知識如浮光掠影，訓練似蜻蜓點水，讀書似小和尚念經，學生實際能力提升較慢。

《語文課程標準》中教學總目標和各學段目標十分明確具體，而我們常常一只眼睛看過程與方法精彩紛呈，一只眼睛看分數高低論英雄，卻把我們的出發點和歸宿丟了，以至于教師教得很困惑，很煩累，學生學得很迷茫，語文素養較低。

我們認為，研讀新課程標準，學習新理念，明確教學目標是提高閱讀教學的首要任務。課堂教學目標的確立，必須建立在科學的教學理念上，建立在對學生學習需要的科學分析上，建立在對教材的準確把握上，做到明確、具體、可操作、可檢測，這樣才能使語文閱讀教學達到事半功倍的效果。

二、“雙基”訓練欠實，學生能力薄弱

課程標準提出了三維目標，淡化“雙基訓練”.有的教師認為就不要雙基訓練了，這是對課程標準的一個誤解。小學語文的學習，對于學生來說是“師傅領進門”的關鍵時期，他們良好的寫字、閱讀等品質都在這一時期形成。而我們當今的語文課堂，形式多樣，內容豐富，有視頻導入，也有課外拓展，教師都在盡力挖掘教材的深度和廣度，至于學生的字是否寫會、寫好，詞語是否會用，表達是否完整流利，都不去細心、耐心的指導，而是高屋建瓴，空中樓閣。到了小學六年級，能夠寫一手漂亮鋼筆字的同學超不過三分之一，在作文中，能夠準確使用標點，運用準確的詞語流暢表達自己心中所想的學生更是少數。寫字質量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當、詞不達意，是各學校語文教學普遍存在的問題，所以我們必須正視這一現實，追尋小學語文教學的本真，從字、詞、句入手，訓練學生的聽、說、讀、寫能力。當然，我們也需要靜下心來思考，跟隨時代腳步，我們要對“雙基”賦予新的內涵。

三、教學策略不當，閱讀感悟欠深

在小學語文教學中，大部分教師不能夠深入研讀教材，分析學情，不能靈活運用教學策略，不能做到因材施教，個性化閱讀很難落到實處。具體表現在：（1）教師仍占主體地位，灌輸式教學仍然是主流。課堂上依然是“我講你聽”“我教你學”,課堂教學的一切環節都圍繞教師的預先設計進行，學生只是聽眾，沒有學習的自主性，沒有可供自己獨立支配的時間和空間，甚至不能表達自己的見解與觀點。（2）教師是為了分數而教，學生是為了分數而學。很多教師的在教學中仍存在重知識、重標準答案、重結果、重齊步走的問題，以讀代講意識不強，朗讀功力欠缺，設計缺乏層次，指導存在盲目性，讀講尺度把握不準。學生的學習缺少方向、方法與動力，導致的結果就是學生思維僵化，只讀死書。（3）新的教學方式方法淺嘗輒止。在新形勢下，有的教師開始嘗試一些新的教學方法，如自主探索、合作交流、實踐操作。但由于教師對其研究不透，利用不當，新的教學方式方法雖被采用，但很多時候只是為了追求表面的浮華熱鬧，實效性差。（4）閱讀教學是學生、教師與文本間對話的過程。教師要“附下身子”走近學生，走進他們的心靈，做他們的學習伙伴，要創造性地理解和使用教材，靈活運用各種教學策略，引導學生創造性地閱讀文本，暢談感受。教師應在教學中實施自主探究學習，讓學生在學習知識的同時，形成主動、自學、自得的獲取知識的能力，以及良好的心理品質和行為習慣，使學生的語文整體素養得到良好的發展。

四、課堂評價模糊，有效生成不足

獨立意識尚未形成的小學生依賴于教師的評價，所以教師的課堂評價對于提高課堂效率，對小學生的發展起著十分重要的作用。而我們的課堂上，評價簡單劃一，只是一味地說“你真棒”“讀得真好”等，長此以往，這幾句評價語本有的激勵效果也漸漸消失，變成了一種“家常便飯”,怎能感染學生，激起學生思想的漣漪？另外，介于語文本身的廣泛與靈活，課堂上的有效生成也是豐富多彩，如何評價引導，積極利用，也十分重要，某種程度上說，對生成的利用能力也是語文教師能力的集中體現。

苦練基本功，努力提高自身語文素養，靈活利用課堂生成，精彩進行點評，當教師在課堂中“妙語連珠”時，學生也會像教師一樣妙語連珠。

五、閱讀寫作脫節，課外拓展不足

閱讀和寫作是兩個不同的心理過程。前者是自外而內的意義吸收，后者是由內而外的思想表達，兩者之間可以互相溝通。正如語文教學前輩葉圣陶先生所說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！痹诳次覀儺斍暗恼Z文課堂，只是引導品味文本，很少挖掘突破口，引導學生“有所撰作”,即使有些教師有所設計，也是蜻蜓點水，匆匆而過。實踐證明，讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，教師在教學設計中應體現文道統一和讀寫結合這兩個基本原則。

引導課外閱讀也是我們語文教學的一項重要任務。新課程標準要求語文教師要有課程意識，要努力開發自己的課程資源，不能只教一本語文書。我們自己要讀，要能夠知道都有哪些有價值的文章和著作適合學生一看。然后結合所學內容給學生推薦，和學生一起分享讀后感受，讓他們充分體驗讀書的快樂?！霸黾娱喿x量，擴大閱讀面”是我們語文教師必須完成的教學任務。

總而言之，我們必須樹立“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的理念，以“以讀代講”策略為突破口，關注學生的語文綜合素養的形成與發展，將語文學習和生活實踐緊密聯系起來，為學生的終身發展奠基，打好生命的底色。