在語文課堂教學中， 教師根據自己制定的教學目標，并結合課堂教學的實際，設置一些問題對學生進行提問。 提問環節不僅能有效調動學生學習的積極性， 使課堂教學能夠更有效率地開展，還能不斷拓展學生的思維，幫助學生更好地學習相關教學內容。
一、課堂提問策略的作用
（一）對教學能夠起到積極的反饋小學語文教師所面對的授課群體是小學生。 小學生由于年齡較小，個人對于事物的總結能力不強。 因此，教師直接和學生溝通來了解教學效果的好壞往往不能夠達到最佳效果。 而教師通過課堂教學的提問環節，結合設置問題， 可以十分有效地了解學生學習的整體情況，找出課堂教學中的不足，從而幫助教師更好地調整和轉變教學策略， 做到教學能夠有的放矢，機動靈活。 除此之外，課堂提問策略的應用還能使教師掌握學生對于提問的心理感受，幫助學生減輕學習中的壓力困惑。
（二）對學生起到積極的幫助作用小學語文課堂教學提問這個環節對于學生能夠起到積極的幫助作用。
首先，它能夠督促學生積極地學習。 小學生這個群體自我約束能力較差， 上課時注意力不強、左顧右盼、交頭接耳等現象嚴重影響著學生課堂學習的效率。 而有效的課堂提問使學生能夠更加注意認真聽講， 督促他們積極地去聽課學習。
其次， 課堂中各種提問可以充分調動學生學習的積極性。 在課堂四十分鐘里，如果教師一味講解，學生會逐漸感到疲倦，漸漸失去對語文學習的興趣。 教師通過課堂教學提問可以充分調動學生學習的積極性， 使整個課堂教學氛圍活潑融洽， 促進學生積極主動的自我學習。
再次， 課堂提問可以幫助學生記憶得更加牢固。 在小學語文學習中，許多知識點都需要去記憶，如果學生單一通過課下死記硬背，許多知識點也會存在遺忘。 而教師在課堂教學中通過更多的提問可以使學生的記憶更加深刻，有效提高學生的記憶效率。
二、提高課堂提問的有效性
（一）教師要設置有效的問題
在語文課堂教學中， 課堂教學設計對于整個課堂教學起著指導作用。 教師要在課堂設計環節設置有效的問題， 問題的設置既能滿足優等生的要求，也能滿足學困生的要求。同時提問的設置要條理有序， 能夠通過提問積極地調動學生課堂參與和思考問題的熱情。 往往有些教師在進行問題設置時以問題多為基本原則，這種原則是錯誤的。
首先， 教師要充分認清楚提問的效果不是取決于有多少個問題， 而是在與這些問題是否能夠對學生的課堂學習產生積極的效果。 如果問題都是千篇一律，即使問題的數量多， 學生回答的積極性也會被重復的問題所影響。比如，教師在講授《竊讀記》這節課時，有的教師設置了這樣幾個問題。 如課文中從哪些地方看出作者的快樂與懼怕？ 課文中哪些詞語能夠形容作者的懼怕與快樂？ 這種重復問題的設置不僅不能調動學生積極思維的熱情，反而使學生在課堂學習中慢慢喪失熱情。
（二）教師在設置問題時要有條理
對于小學語文課堂教學中的問題設置而言， 問題設置的條理性也是影響問題效果的重要因素。 有的教師在問題設置中對此方面不注重， 往往在問題設置的環節安排上存在主次不分、難易顛倒等現象，使學生在回答問題時存在答不上來或者過于簡單等情況，影響整個課堂教學的效果。
比如，教師在《草船借箭》課文的講解時以為什么周瑜在和諸葛亮的較量中甘拜下風為主要問題的設置點， 而不是以諸葛亮怎樣借到箭為出發點進行問題設置。 這種問題設置就會使學生忽視對課文主要問題的思考，不利于學生正確地把握課文的重點。
（三）教師要在課堂上善于抓住問題呈現的時機
教師在課堂教學的提問環節中要重視時機的把握。 因為良好的提問時機能夠帶來更好的教學效果。 比如，在學生學習興趣被激發的時候，教師要抓住這個時機進行提問。 教師在提問的環節也要重視提問的梯度。
首先， 教師要設置全體學生能夠回答的問題，使學生能夠首先進入到課堂學習中。 然后教師要根據課程推進的實際情況， 選擇性地拋出相關問題讓學生回答。 在課堂教學的開始階段教師可以拋出一些引導學生全面思考的課堂教學問題， 讓學生帶著這些問題去進行聽講。 在課堂教學中段教師要注重分別提問環節，先讓學困生進行回答，再讓中等生回答，緊接著讓優等生回答，問題也從容易到困難。 這種方式使整個課堂的氣氛又被調動起來， 為課堂教學末段教學的推進起到良好的促進作用。 在課堂教學末段時，教師要在收尾階段多進行總結性、指導性的問題提問，使學生能夠通過別人回答問題的方式來解決自己學習中的疑惑。
總之， 教師要合理運用課堂提問這個重要的教學手段， 根據學生學習的現狀進行問題的設定， 同時教師要把學生實際學習能力和課堂提問環節緊密結合， 使學生能夠對課堂提問進行合理消化， 并且給予課堂提問更多的反饋意見和建議。 教師通過提問來帶動課堂教學氣氛，學生和教師之間，學生與學生之間的互動也逐漸增多， 使課堂教學的效率得到提升。 學生主動學習的意識也逐漸增強，從而促進學生全面發展。
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