小學高年級作文教學問題與對策-藏刊網

語文教學中作文的重要性不言而喻，其在考試中所占的比例比較高，已越來越受到各方的關注。因此，教師要重視小學作文教學。但目前來看小學語文作文教學尤其是高年級作文教學的現狀不容樂觀，作文教學的低效問題已成為一個無可爭辯的事實。

一、小學高年級作文教學中的問題

（一）學生方面的問題

現今，學生生活的很不快樂，從開始上學的那天開始便成為了學習的“工具”,不僅要在學校學習，有的還要去私人承辦的輔導班學習。周而復始，學生“望學生畏”.他們因沒有了快樂的體驗而不愿意學習，更別提寫作文了。另外，信息技術的發展，各種媒體對文字帶來的沖擊也是超乎想象的，學生對作文的興趣也越來越淡，他們更迷戀在網上發表一些叛逆的言論，以表達自己的種種不滿。

（二）教師自身問題

有的教師自身作文素養就不高；有的教師已經不再自己寫作，更不用說研讀關于作文教學的文章或理論了；有的語文教師本來不是學中文的，迫于學校的壓力才轉行教語文，文學底蘊比較薄弱，所以在作文教學時他們的指導也只是起“隔靴搔癢”的作用。另外，有些教師在教學中忽略了對學生情感的培養，導致學生在作文時只能“胡編亂造”,長此以來，學生對作文只會越來越漠視。

二、解決小學高年級作文教學中的問題的方法

（一）引導學生立足生活，學會選材

文章來源于生活，又高于生活。所以，教師在講授作文時要引導學生從生活中挖掘作文材料。我在教作文教學中通常不會給學生命題作文，大多數情況下都是給一定的作文范圍，讓學生進行半命題作文或者自己命題再作文。這樣做，不僅給了學生自行思考的余地，還能讓學生有所感悟。比如寫人作文，在寫他人之前，教師可以引導學生從“我”寫起，先寫“我的優點”或“我有個明顯的缺點”,然后再把外貌、性格、愛好綜合起來，寫段“我的自畫像”,進而從這一過程中讓學生領悟到怎樣寫好他人。

（二）教給學生巧分段落，體現結構美

在批閱作文時，我發現這樣一個問題：有的學生整篇作文下來只有一個自然段或兩個自然段。這樣的文章給人的感覺是學生的思路是不清楚的，所以在教學中我們有必要教會學生給自己的作文進行適當的分段。首先，明確要求學生要把作文分為4到5個自然段。開頭和結尾必須單獨分為一個自然段，中間的內容應該分為兩到三個自然段。另外，也可以把要強調的一句話單獨分為一個自然段。其次，教給學生，不同題材的文章往往有不同的劃分方法。記敘描寫類文章可以以時間、空間、事物、事件的不同分類或感情變化來劃分段落；說明類文章多以說明對象的邏輯分類（如總說和分說、重要和次要、事理發展過程、物品生產或制作過程等）來劃開。

（三）在具體的情景中作文，體驗快樂

對于六年級的學生來說，快樂作文依然是他們需要的。教師在講授作文時要設置一些情景讓學生在快樂中作文、快樂中成長。我設計過這樣的作文情景：作文的目的是為了訓練學生細致的刻畫心理描寫，在正式上課之前，先帶著學生玩一個成語積累的游戲--積累和心理描寫有關的成語、諺語和歇后語。然后，給學生四分鐘的時間記憶這些成語，記憶多者可以獲得個人的加分獎勵。當這個環節結束以后，告訴學生游戲的名字--擊鼓傳信，并且宣布游戲的規則--一位學生上來當鼓手，用板擦敲擊黑板即可。當鼓聲響起來時，從第一組第一個同學開始沿“S”字形傳信。鼓聲停止時，信在誰那兒，那個學生就打開信封看看任務是什么，然后按任務去做，不過這三封信也不全是任務還有獎勵。接著，民主選出鼓手，同時告訴鼓手擊鼓的時候不能太短，接下來就是游戲環節的設置。

1.游戲前

師：采訪第一位學生，“能說說你現在的心情嗎？”

生：我很失落，如果第一封信里有獎品，那我豈不是拿不到了。

師：采訪中間一位學生，“你現在的心情又如何呢？”

生：我很糾結，因為我希望拿到獎品，但又害怕完成任務。

師：采訪最后一位學生

生：……

2.游戲中

第一輪游戲，傳遞的是懲罰的信封，鼓聲暫停時第一輪游戲結束，采訪被懲罰的學生，讓其說說自己現在的感受。同時，指導其他同學觀察此學生在完成任務時的動作、神態、語言。

第二輪游戲，傳遞的是獎勵的信封，在這輪游戲中，學生不知道是懲罰的信封還是獎勵的信封，這時候在傳遞的過程中，學生的心理就開始了急劇的變化，有的學生擔心是懲罰的信封，所以傳的就會快一些，有的學生期待是獎勵的信封，所以在傳遞的時候就會慢下來，這輪游戲中，只要參與的學生，心里必定都有自己獨特的想法。

第三輪游戲，傳遞的是懲罰的信封，設置這輪游戲的目的和第二輪一樣，也是讓學生感受自己的心理變化歷程，讓學生作文時有話可說。

3.游戲后