一、模式結構與內涵

“范例閱讀---范例模仿”,這是我在作文教學中構建的一種行之有效的教學模式。范例閱讀就是讓學生細細品味老師提供的具有規范性、示范性、代表性的典型例文，再從寫作的視角指導學生感悟“寫什么”與“怎樣寫”一類的理性問題。這種閱讀是動態的、功利的、主動的，而不再是毫無目的的泛泛的一般領悟，這必然會促進閱讀的質量，更重要的是在閱讀中得到實實在在的寫作收獲。人類語言的學習，需要大量語言例子的反復撞擊和刺激，并在長年累月的學習、積累后才能熟能生巧，因此，例子的極大豐富，才是形成語言能力的前提條件。葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐”.要傾吐，必須先吸收。小學生作文的最大困難不是作文技巧的不夠，而是語言的匱乏。語言積累的最佳途徑是大量的閱讀。在閱讀過程中，教師要指導和啟發學生?！皩А敝纲N切的示范、必要的講解、巧妙的訓練；“啟”即開啟學生的智慧之門，使學生有新的頓悟，讓思維顯示出靈活性、多樣性、深刻性。范例模仿就是指學生的“學”和“創”行為?！皩W”包括接受性學習和自主性學習。創新就是“點點滴滴的新嘗試”.

二、模式應用案例

1、案例描述
師：寫話要“寫 自己想說的話”,這就是說，自己想說什么就說什么，這樣，我們寫出的話才是真話、實話。例如，有位小朋友寫道（出示課件）：“老師，昨天放學后，我在路上玩耍，王明罵我是個大壞蛋?！边@位小朋友就寫出了自己想說的話，他想告訴老師王明罵自己的事，想讓老師批評王明，從而讓自己的心理平衡舒坦?，F在，你最想說什么話呢？先說出來，再寫下來。

生：老師，我每天放學回家后幫爺爺喂羊。

師：你是個愛勞動的孩子，你還是個孝敬爺爺的孩子。

生：我希望老師給我的寫話本上用紅筆畫上大大的100分。

師：只要你努力了，把話寫通順，把字寫漂亮，老師就給你多畫幾個100分。

生：王明罵人，是個壞孩子，我不罵人，我要聽老師的話，不說粗話。

師：你說得太好了，我們每個人都不能罵人，要講禮貌。同學犯錯誤了，也不能罵，要講道理，讓同學改正錯誤。

師：寫話還可以“寫想象中的事物”,因為我們都喜歡想象，都想把自己的最美好的想象告訴老師和同學，與大家共同享受。例如，有位小朋友寫道 （出示課件）：“天上的馬長著翅膀，叫飛馬，我夢見自己也長了翅膀，在天空飛翔?！贝藭r此刻，你的想象是什么呢？趕快寫出來。

生：我長大了要坐神州飛船到月亮上去，給月亮上的小玉兔和嫦娥姐姐講故事，還要把月亮上的東西拿回來給老師。

師：只要你好好學習，掌握許多許多科學知識，就一定能讓你的想象實現的。

師：我們前兩天學 習了課文《小魚的夢》，老師仿照著寫了 《小蝦的夢》，大家讀讀后也仿照著寫一首兒歌 （出示課件） ---小蝦玩了一天水，大海媽媽懷里睡。天上月亮落下來，為它蓋床月光被。海風唱起催眠曲，海浪又把搖籃推。小蝦做了個甜甜的夢，擺擺尾巴咂咂嘴。

生： 《小鳥的夢》 ---小鳥飛了一整天，大樹媽媽懷里睡，天上月亮落下來，為它蓋床月光被。樹葉唱起催眠曲，風兒又把搖籃推。小鳥做了個甜甜的夢，拍拍翅膀蹬蹬腿。

師：呀，你寫得比老師好多了，老師要向你學習。

生： 《小羊的夢》 ---小羊吃了一天草，草原媽媽懷里睡。天上月亮落下來，為它蓋床月光被。風兒唱起催眠曲，青草當作搖籃睡。小羊做了個甜甜的夢，擺擺尾巴伸伸腿。

師：你寫得比課文都好，堅持天天寫幾句話，將來會成為大作家的。

2.案例分析

本案例中，教師根據具體的教學話題，在特定的情境中為學生提供典型的范例，讓學生閱讀，然后讓學生在對話中有創意地說一說，并讓學生根據范例樣式“寫自己想說的話”、“寫想象中的事物”.小學生學生由于身體、心理、認知上的原因，其學習過程主要依賴老師 （有時候是完全依賴）。當學生進入作文這個新領域時，只有老師扎扎實實地“教”,學生規規矩矩跟著老師學，才能讓學生逐步地由依賴走向獨立。不管兒童在語法結構方面具有多么豐富的創造性，但歸根到底總是來源于成人或其他兒童有意或無意地提供的某些范型，再按他自己的格式加以重新組合或變更。

學生對作文范式接觸得多了，運用得多了，積累的經驗就會多起來，就能發現其中的規律，把握其中的特點，就可駕輕就熟，運用自如，創新才能成為現實。