表達力在言語實踐中具有十分重要的作用，不但能夠集中呈現兒童的言語思維方式，而且能夠體現兒童的獨特個性，促進兒童言語能力的發展。在小學語文教學中，教師以表達力為主導，全面提升學生的表達力，將會給課堂帶來新的生機和活力。那么如何展開以表達力為主導的課堂教學呢？以下根據自己的教育實踐，談談體會和思考。

一、注重表達方式，積累表達策略

表達力的關鍵環節是表達策略。如何將自己的寫作意圖呈現出來，讓讀者獲得直觀的體驗，這是文本表達中值得學生學習和挖掘的重點。為此，教師要注重表達方式的挖掘，根據文章的表達意圖，從表達入手為學生積累豐富的表達策略。

例如 ：教學北師大版教材四年級課文《和時間賽跑》一文，文章主要寫了外祖母去世后帶給“我”的悲傷，讓“我”以此開始展開對生命和時間的追問，并獲得內心的啟示懂得珍惜時間，決心要走在時間的前面和時間賽跑。在帶領學生閱讀文本時，針對這一段 ：“有一天我放學回家，看到太陽快落山了……那一天我跑贏了太陽。

以后我就時常做那樣的游戲，有時和太陽賽跑，有時和西北風比快……”這段話中，學生通過文本能夠獲得相關的信息，即“我”放學很快回家，作業也做得快，學習任務都能夠提前完成。

此時我讓學生思考 ：為什么作者要以太陽作為賽跑的對象？為什么不直接說自己珍惜時間呢？這樣表達有什么意義？通過挖掘表達形式，學生深入地理解了文本的表達策略（這樣的表達使文章更雋永，引人思考）由此學生積累了言語表達的經驗。

與此同時，我改變語境，讓學生以“珍惜時間”為題，寫出自己在學習中走在時間前面的經歷，這樣就完成了對文本表達形式的實踐性應用，將文本表達順利轉化成了表達力，讓學生從文本內容的理解，再到個性化解讀完成言語實踐。

二、加強語言運用，發揮言語作用

在小學語文教學中，大多數學生都通過朗讀、抄寫、背誦、機械化的識記方式積累了一些表達的言語資源。但非?？上У氖?，因為沒有創建一個運用的平臺，學生對這些資源的利用率極其有限，沒有發揮言語的作用。那么語言到底有什么用途呢？

杜威曾經指出 ：語言是思想的表現，但同時也是進行社交的工具，用于形成與別人親密互動的社交關系，也作為思想和知識的有意識運載工具，起著語言傳播的功效。顯而易見，語言的教育用途在于能夠傳播知識，提升思維。在實際教育實踐中，小學生雖然已經掌握了相當豐富的詞匯資源，但這些資源并不屬于學生自己。

例如 ：在教學北師大教材四年級課文《永生的眼睛》時，我出示以下詞語 ：“捐獻，痛苦，光明，給予，珍貴，驕傲，重見天日，自豪”，讓學生根據課文內容，用自己的話來組織這些詞語進行言語表達，但事實卻是學生大多無法流暢地組織語言。究其實質，原因在于，學生并不能順利消解詞語使其化為己有，也就是說，學生所掌握的詞匯是一種消極的資源。如何將消極轉換為積極的教育資源，這是教師在教學中亟待要解決的一個問題。因而在課堂閱讀中，我讓學生運用自己的語言表達文本內容，如說說對文中“驕傲”這個詞語的理解？如果換成別的詞語，你用什么替換？學生結合語境，對詞語在運用中加深了理解，成為自己表達的一種有力武器，實現了語言從理解到表達的有效過渡，發揮了言語的作用。

三、提升個性表達，改寫言語形式

對于小學生的閱讀而言，本質就是學會個性表達。但在小學生的言語表現中，存在著一些誤區。例如表達“天氣很熱”這個意思時，往往只用一句簡單的話就結束了：“今天天氣很熱。我出了很多汗?！边@種情形導致了學生言語表達的無力。細致分析不難發現，大多數學生對言語形式混淆不清，這是導致言語表現力薄弱的根本原因。為此，教學中我抓住言語形式的不同，讓學生從詞語的表現力和穿透力來體會，感悟作者的情感，從而提升學生的個性表達。

例如 ：在教學北師大版六年級教材《我的伯父魯迅先生》一文時，我讓學生從“愛撫”與“愛戴”兩個詞語的區別入手，談談自己的體會。學生從文本中找到相關的事例，抓住伯父“摸著胡子，笑了笑”這個動作，體會到伯父對我的鼓勵和關心，由此深入理解愛撫這個詞語的含義 ；再如“突然變得那么冰冷，那么嚴肅，深深地嘆了口氣”的描寫，學生細細品讀后感悟到魯迅先生那憂國憂民的情懷。

文中還有一段描述，寫“我”說伯父的鼻子又扁又平，魯迅先生意味深長地回答 ：小時候鼻子也是又高又直的，但是因為碰到的壁太多了，所以把鼻子碰扁了，當我追問為什么會碰壁時，伯父說“四周黑洞洞，能不碰壁嗎？”通過這段話，學生從“黑洞洞”“碰壁”這幾個詞語中，深入理解了魯迅幽默耿直的性格特點。

總之，小學閱讀教學的根本，是要培養學生的言語運用能力，這就必須要從表達的角度，提升學生的言語實踐能力。教學中教師一方面要改變傳統的教育模式，注重言語表達形式的引導，另一方面則要注重對學生言語表達的開發和利用，讓學生說自己想說的話，用自己的形式傳達自己的想法。筆者相信，培養和提高學生的表達力，是語文教學的必由之路！