小學語文是義務教育階段的一門基礎性學科。其不僅僅是教授聽說讀寫的工具，也是向學生傳遞社會主義價值觀的渠道。小學語文教科書作為一種獨特的文化現象，除去表層的文字圖像層面，還有其深層的結構，即隱含的主流價值觀和意識形態。本文選取由課程教材研究所和小學語文課程教材研究開發中心共同編著的由人民教育出版社編著的小學《語文》課本一年級上冊的二十篇課文為研究語料進行價值取向分析，然后定位愛國主義價值取向，選取其中一篇課文《我多想去看看》，來考察該課文中的語言符號系統和視覺符號系統是怎樣相互協調、相互補充來構建概念意義并傳遞愛國主義價值觀的。
一、多模態語篇分析理論
O’Toole 的《展示藝術的語言》和 Kress ＆ van Leeuwen 的《閱讀圖像: 視覺語法的設計》的公開發表開創了多模態語篇分析\\( Multimodal Discourse Analysis\\) 的研究時代。［1 －2］多模態語篇分析突破了以語言為單一對象的語篇分析，將分析領域延伸到了圖像、音樂、身體和建筑等多種風格、多種模態的領域。多模態語篇分析的理論基礎是系統功能語言學: \\( 1\\) Halliday 的社會符號學是基于意義的學科，各種不同意義的出現都與社會環境和社會交往不可分開，語言是社會符號的一種。［3］因此，多模態語篇分析理論提出其他社會符號和語言符號一樣都能表達意義; \\( 2\\) Halliday 提出，在具體的社會語境中，表達意義的書面和口頭語篇包含三大元功能: 概念功能、人際功能和謀篇功能。多模態語篇分析接受了 Halliday 關于語言的三大功能說并將其延伸到除語言之外的圖像、音樂等其他符號系統中。［4］自多模態理論提出以來，有不少學者已經或正在致力于多模態語篇的研究。［5 －8］多模態語篇中的語言和圖像的關系是多模態語篇分析中的一個熱點和難點。Ｒoyce 提出的符際互補理論\\( intersemioticcomplementarity\\) 為研究以文本為基礎的多模態語篇的文字與圖像之間的關系提供了較為完善的分析框架，并在系統功能語法的基礎上，借鑒 O’Toole 和 Kress ＆ van Leeuwen 的理論，提出概念符際互補\\( ide-ational intersemiotic complementarity\\) 、人際符際互補\\( interpersonal intersemiotic complementarity\\) 和語篇符際互補\\( compositional intersemiotic complementarity\\) 的理論框架。［9］\\( p109\\)其中符際互補理論的概念意義\\( ideational meaning\\) 是基于 Halliday ＆ Hasan［10］的詞匯銜接理論提出的。Ｒoyce 認為，要分析出圖像和文字之間的互補關系，首先要識別圖像中的視覺信息成分 VMEs\\( visual message elements\\) ，即表達信息和經驗意義的符號，再查看圖像中的視覺信息成分是否與語言符號構成重復\\( repetition\\) 、近義\\( synony-my\\) 、反義\\( antonymy\\) 、上下義\\( hyponymy\\) 、整體與部分\\( meronymy\\) 和搭配\\( collocation\\) 關系。
在我國，多模態語篇分析在近十年成為語言學界關注的熱點之一，許多學者在相關領域內作了深入研究，但國內多模態語篇的研究大多集中在外語教學領域，對基礎教育階段的語文語篇的研究較少，對語篇所處的特殊的社會文化語境也較少涉及。［11 －12］傅建明等學者從教育學的角度對小學語文教科書進行價值取向分析研究，但沒有涉及到小學語文多模態語篇本身的分析與探討。［13］
針對以上的研究空白，本文選取由人教版小學《語文》課本一年級上冊的二十篇課文為研究語料，借鑒傅建明設計的價值取向類目表作為分析框架，并分析這二十篇課文的價值取向。接下來本文選取課文《我多想去看看》，應用概念符際互補理論，探討多模態課文語篇中的語言符號和視覺符號是如何通過符際之間的意義關系，如“重復”、“同義”、“反義”、“上下義”和“搭配”來實現概念意義建構的。同時，本文考察了如何在圖文互動中構筑愛國主義價值取向。
二、語料與價值取向
本文借鑒傅建明的分析框架，參考《義務教育語文課程標準》\\( 2011 年版\\) ，統計分析了2014 年人教版小學《語文》一年級上冊的二十篇課文，得出以下結論\\( 表一\\) :
表一價值取向中的“熱愛學習和科學”出現的頻率最多，有 7 篇課文，占統計總數的 35%。其次是“愛國主義”價值觀，出現了 4 次，占統計總數的 20%。列于第三的是“環境意識”，占總數的 15%。有關“助人為樂，尊老愛幼”的共有2 篇課文。有關“性格教育”和“熱愛人民”的各有1 篇。小學階段是學生識讀習慣培養時期，也是形成初步價值觀和培養道德習慣的重要時期。正如唐霞指出: “愛國主義教育是提高全民族整體素質的基礎性工程，是引導人們樹立正確理想、信念、人生觀、價值觀，促進中華民族振興的一項重要工作?！保?4］因此，本文專注探討小學《語文》一年級上冊課本中的愛國主義語篇。
三、愛國主義語篇的概念意義構建分析
從上面的價值取向分析中，我們可以知道愛國主義價值取向范疇總共有三個類別: \\( 1\\) 正面直言熱愛祖國和北京; \\( 2\\) 歌頌中國變化，展示愛國之心; \\( 3\\) 熱愛中國傳統文化。這三種范疇分別體現在四篇多模態語篇里。它們分別是: 《我多想去看看》、《哪座房子最漂亮》、《靜夜思》和《小小竹排江中游》。
下面將以 Ｒoyce 的符際互補理論為基礎，以《我多想去看看》為個案，從視覺符號和語言符號兩方面入手，研究人教版一年級上冊《語文》教科書的愛國主義文本中的語言和圖像是如何結合在一起傳遞給讀者統一的概念意義的，并探討語言和視覺符號是如何相互作用傳遞愛國主義價值觀的。
根據 Ｒoyce 的理論框架，《我多想去看看》這篇課文圖像中的視覺信息成分可以總結為: \\( 1\\) 參與者視覺信息成分: 婦女，男孩，天安門廣場照片，五星紅旗，士兵，學生; \\( 2\\) 活動視覺信息成分: 舉\\( 婦女舉著天安門照片\\) ，看\\( 男孩看天安門照片\\) ，說\\( 婦女對男孩說的動作\\) ，坐\\( 男孩坐在樹底下\\) ，升旗，奏樂; \\( 3\\) 環境視覺信息成分: 山，樹，廣場，人群; \\( 4\\) 特征視覺信息成分: 典型的中國農村婦女服裝，典型的中國農村兒童服裝，橄欖綠\\( 軍裝\\) ，現代服裝，學校校服，綠色\\( 的群山\\) 。
在文本方面，這篇課文共有八個小句: \\( 1\\) 媽媽告訴我; \\( 2\\) 沿著彎彎的小路; \\( 3\\) 就能走出大山;\\( 4\\) 遙遠的北京城，有一座天安門; \\( 5\\) 廣場上的升旗儀式非常壯觀; \\( 6\\) 我對媽媽說; \\( 7\\) 我多想去看看; \\( 8\\) 我多想去看看。
從文本與視覺符號相關聯的角度進行分析，本語篇的圖像和文字之間的銜接關系表現為以下四個方面: \\( 1\\) 重復關系。重復關系是指視覺信息成分與語言符號中的詞匯項目表達的意義完全一致。該關系在本語篇中出現的頻率較高。比如參與者視覺信息成分“五星紅旗”與詞匯項目“五星紅旗”形成重復關系。通過這種重復，教師可以指導小學生觀察五星紅旗，使其知道五星紅旗四個漢字的寫法、了解國旗的意義、熱愛國旗，并形象、生動地向小學低年級學生進行愛國主義啟蒙教育。另外一個重復關系發生在活動視覺信息成分“升旗”和詞匯項目“升旗”之間。通過這一重復，學生能更加直觀地了解升旗儀式中有威武的國旗護旗手、儀仗隊和軍樂隊。該重復關系不僅強調了大山里的孩子想去遙遠的北京天安門廣場看升旗儀式的愿望，還能激起低年級學生對去北京天安門廣場看升旗儀式的向往; \\( 2\\) 上下義關系。在純文字語篇中，上下義關系常常表現為上位詞和下位詞之間的蘊涵關系，即上位詞包含了下位詞的意義。在多模態語篇中，上下義關系指圖像符號和語言符號形成一般和個別、整體與部分的關系。在課文《我多想去看看》中，參與者視覺信息成分中的“婦女”是詞匯項目“媽媽”的上位詞，媽媽是孩子家庭教育的最主要的實施者，與孩子的關系也最親近。這樣的上下義關系讓低年級孩子更有共鳴，好像他們也處于聽媽媽講北京天安門廣場的故事的情景中。另外一個上下義關系發生在環境視覺信息成分“廣場”和詞匯項目“天安門廣場”之間。從圖像中我們并不能斷言這個廣場便是天安門廣場，因為圖像只用近景的方式展現出五星紅旗、武警、軍樂團以及群眾。但低年級讀者可以從該上下義中得知升國旗儀式可以在天安門廣場，也可以在其他廣場舉行，在廣場上升旗是一件神圣而莊嚴的事情。本文還有一個上下義關系: 參與者視覺信息成分“學生”中包含了詞匯項目“我”。此上下義關系反映了“我”迫切想去北京，想去天安門廣場成為參與者視覺信息成分“學生”的一員的心理; \\( 3\\) 反義關系。符際反義關系指語言詞匯項目與視覺信息成分形成相反的概念意義。［9］在本文中，男孩坐在大山中的農村房屋前的石凳上，活動視覺信息成分是“坐\\( 男孩坐在樹底下\\) ”，其與詞匯成分“走出\\( 大山\\) ”形成反義關系。這種反義關系抒發出男孩盼望自己能走出大山，去北京天安門廣場看升國旗的強烈思想感情; \\( 4\\) 整體 － 部分關系。符際整體 － 部分關系是指上位與其組成部分之間的關系。在本語篇中，參與者視覺信息成分“天安門廣場照片”與詞匯項目“北京”形成了部分 － 整體關系。該部分 － 整體關系展現出北京與天安門廣場的關系，老師可以指導學生了解北京是我國的首都，她有包括天安門廣場在內的許多令人向往的地方。
四、結語
在《我多想去看看》語篇中，概念意義不是以單一模態表現的，而是與圖像符號一起，通過視覺信息成分與語言符號的詞匯項目形成重復關系、上下義關系、反義關系以及整體 － 部分關系來表達概念意義。從分析中可以看到，圖像符號在小學語文課本中已經不再處于附屬地位，而是與語言符號相互協調、相互補充構建整體意義，展示社會主義愛國主義價值觀以及其他的主流價值觀。本研究期待能在教材的內容選擇和編排方式上為教材編寫者提供一定的借鑒意義。同時，本研究認為，一線的語文教師應該了解多模態教材的相關特點，認識到教材所具有的德育價值，并在傳授知識過程中滲透道德教育。
參考文獻:
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［2］Kress，G． ＆ van Leeuwen，T． Ｒeading Images: the Grammar of Visual Design［M］． London: Ｒoutledge，1996．
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［4］Halliday． M． A． K． An Introduction to Functional Grammar［M］． London: Arnold，1985．
