前言語文是工具性與人文性統一的重要學科。從當前中小學語文教育“高耗低效”的教學現狀，已經證明了當前語文教學存在的教學誤區---重人文教學，輕語用教學。在2011年新修訂的《義務教育語文課程標準》中，“語言積累”、“運用語言文字”、“多讀多寫”、“語言實踐”等詞語比原來的《義務教育語文課程標準》明顯多了起來。為此，小學語文教學多注重語言訓練，文章從朗讀、答疑、解析、模仿、創作五個方面論述，這樣才能真正把落腳點放在語用教學上。
一、在朗讀中提升語感能力
清人孫洙在《唐詩三百首序》中寫道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”.這告訴我們有了豐富的積累，欲于表達之情自會油然而升，可見朗讀對于語言1堂朗讀上做足做透！朗讀主要以學生朗讀為主，教師朗讀為輔。小學語文中的課文都是一篇篇優美的文章，是訓練學生語言口語表達很好的材料。課堂上多調動學生的學習積極性，多讓學生開口朗讀，因為朗朗的讀書聲才是語文課堂應有的本色。學生只有在朗讀中去慢慢體會文章修辭的妙處，感受文本的語言美，理解語言文字使用的方式。尤其小學低年級、中年級教材中，課文的篇幅都不長，而高年級中文章較長的可以有選擇地朗讀部分段落。例如，在教學二年級上冊《秋天的圖畫》中，教師通過讓學生朗讀本課能引導學生感悟秋天的美好，體會并表達對秋天喜愛與贊美的情感。本課需要學生充分地讀，自由讀、個人朗讀、齊讀都可以，力求做到朗讀正確、流利，甚至能背誦。
教師在朗讀前可以讓學生看一看關于秋天的圖片，讓學生知道秋天是個美好的、收獲的、喜慶的季節。為此，教師對學生的朗讀要求一是能邊讀邊想象，聽錄音課文朗讀或老師范讀，能想象秋天圖畫的景象和色彩。二是在朗讀中感悟秋天的美好，一邊讀一邊體會課文所表達的對秋天的喜愛與贊美的情感，體會課文中問句所表達的語氣。三是在朗讀中表達對秋天的喜愛與贊美的情感。朗讀完讓每個學生選出自己最喜歡的句子來讀，并說說自己為什么喜歡。
二、在答疑中夯實語言基礎
答疑解惑是教師的本職工作之一。在從事語文教學的過程中，教師一定要認真對待學生的疑問，如實準確地回答學生的問題。只有認真回答學生學習中的疑問，才能更好地幫助學生掌握語言文字的運用，實現語用教學。在小學語文教學中，教師可以提前預設學生的問題，對沒有把握回答的問題要慎重處理，不可模糊對待。例如，筆者在教學二年級下冊《日月潭》
時，有的同學在自由閱讀課文后問：“老師，‘潭’跟‘湖’有什么區別呢？”對這個問題當時我不好回答，筆者就機智地說：“XX同學，關于‘潭’跟‘湖’在人們生活中區分得不是很明顯，但是在字典中的理解可以更加準確，我們一起去看字典里怎么解釋好嗎？”從字詞的本義出發，能給學生以正確的理解是最好的回答，筆者這里用查字典的方式回答了學生的疑問。教師不要覺得不好意思，與學生一起查字典體現了教師對學生回答問題的認真對待的態度，反而覺得你與學生一起學習。
當然在教學中，教師一定要從客觀、科學角度上給學生答疑解惑，不可隨意回答學生的問題，以免造成語言知識的誤解。
三、在解析中感知語言魅力
祖國語言文化可謂博大精深，經歷幾千年文化奠基的語言文字在具體的語境中運用得非常恰當。在教學中往往我們會碰到這些問題：“這句話為什么這樣說？”“好在哪，為什么不能換一種說法，不好在哪？”“一句詩為什么要用著一個字，為什么不能換一個字?！薄谛W語文教學中，教師一定要幫助學生從課文具體的語境中去感受祖國語言文字運用的精妙之處。
例如，在教學三年級上冊《秋天的雨》時，學生提問：“為什么‘秋天的雨’用‘五彩繽紛’來形容呢？換用‘秋天的雨’用‘七彩'’、八彩‘或者’十二彩‘等不行嗎？文中不止五種顏色呀？”對學生的問題，我就舉“成千上萬”與“千軍萬馬”這兩個詞語的用法，然后對“五彩繽紛”成語進行解釋，即表示顏色繁多，色彩絢麗，十分好看的樣子。最后結合課文理解“黃色的銀杏樹”“、紅色的楓樹”、“金黃色的田野”、“橙紅色的果樹”、“還有菊花的多種顏色”,這些舉例也是為了說明“五彩繽紛的顏料”.
而在詩詞教學中，教師經常帶領學生分析詩詞中詞句的運用，引導學生感受作者語言運用的不俗之處。例如五年級上冊王安石《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”中的“綠”分析一定要透徹，對于這個“綠”的語言用處，從王安石在創作時曾經用過“到”、“過”、“入”、“滿”十多個字，最后反復修改才確定為“綠”的創作故事。只有這樣詳細分析課文，才能讓學生感受到詩詞的語言美。
四、在模仿中學習語言修辭
在中學語文學習中必不可少的一項學習任務是如何寫作（低年級又叫“寫句子”、“寫話”）。無論是低年級的寫句子（寫話）還是三年級以上寫作文，都是學生打基礎的時候，作為教師一定要引導他們去模仿課本中精彩的語句，模仿課文的寫作手法，引導他們在模仿中進行遣詞造句，提升語言文字的運用能力。
例如，在學習四年級上冊《鳥的天堂》時，課文中運用了大量的比喻、擬人的修辭手法，“三支槳在水里劃的聲音”比作“樂曲”,還有“樹葉真綠得可愛”.“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”,恰當地將樹葉擬人化了。還有《蟋蟀的住宅》，擬人的修辭句子：“它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的，從大廳一直到臥室?！薄澳俏⑿钡拈T口，經過仔細耙掃，收拾得很平坦?！?/p>
“這就是蟋蟀的平臺。當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴?！薄绑般@在土底下干活，如果感到疲勞，它就在未完工的家門口休息一會兒，頭朝著外面，觸須輕微擺動?！薄坝嘞碌氖情L時間的休整，今天做一點，明天做一點?！边@些句子是擬人句最好的模仿寫作材料了。
在課堂上，教師帶領分析各種修辭手法，然后給學生留下了關于寫作的課堂或者課外作業，讓學生反復朗讀課文中優美句段，模仿句段，運用修辭手法，寫出優美的文章。
五、在辨析中鍛煉語用能力
小學語文學習的語言文字在教學中字詞的音、形、義一定要認真講解。漢語詞匯非常豐富，同樣一個字、詞有不同的讀音，同樣一個音有多種不同的寫法，同樣的一個字詞在不同的語境中有不同的意思，教師的目的是教會學生如何辨析字詞的音、形、義。那么在小學語文教學中，教師該如何具體來讓學生辨析語言文字呢？下面以三年級上冊《金色的草地》課文為例，記得一位學生問：“文中的’弟弟也假裝打呵欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹‘中的’假‘與’朝‘是多音字，我們怎么區分呀？”不一會一個學生再問：“’花瓣‘這個詞語記得我還見過類似的詞語，只是中間的’瓜‘不一樣，我們怎么區分呢？”教師不妨利用這個問題進行了一番語言文字中形聲字、形似字的辨析講解。
讓學生查字典，查出了這兩個字的讀音?！凹佟庇小癹i?！迸c“jià”兩個讀音，當解釋為“不真實的，不是本來的，與真相對”時，讀“ji?！?組詞為“假山、假話、假裝、假冒、假釋、假死、虛假、真假、弄虛作假”等；而當理解為“照規定或經請求批準暫時離開工作或學習場所”時，讀“jià”音，組詞為“放假、假條、假日、假期、病假”等。同樣“,朝”也有“cháo”與“zhāo”兩個讀音，當解釋為“向著，對著；封建時代臣見君，亦指宗教徒的參拜或封建時代帝王接見官吏，發號施令的地方，與’野‘相對”等時，讀“cháo”,比如清朝、朝向、朝陽、朝前、坐北朝南、朝見、朝拜、朝圣、朝廷、上朝、退朝、朝野、朝臣、朝代“;而當理解為”早晨，日或天“時讀”zhāo“,組詞”朝陽、朝暉、朝暮、朝霞、朝氣、朝思暮想、朝令夕改、朝秦暮楚、今朝、明朝“.不過”朝陽“兩個音都可以讀，在具體的語境中在判定讀作什么音。同樣，在’瓣‘字的形似字也是這樣給學生講解。這樣的詞語辨析講解，不僅豐富了學生的詞匯積累，而且潛移默化地參透了語素、詞義和漢字知識的教學。
總之，在小學語文教學中，學生處于學習母語的初始階段，教師要注重語言文字的訓練，以引導和幫助學生掌握語言文字的應用。為此，作為小學語文教師，應該在教學中積極地去思考、去探索、去總結”語用“教學的方式和方法。
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