小學語文課怎么上？就筆者來看，處理好課堂生成資源的利用問題，不失為一個不錯的教學策略。

一、小學語文課堂生成資源的利用存在的問題及原因分析

就當今的小學語文課堂來講，受應試教育影響，部分課堂教師的“教”與學生的“學”往往是兩張皮，主導作用與主體作用發揮都不到位，課堂資源的生成利用很多時候只停留在口頭上。

另一方面，教師主宰課堂，學生個性壓抑、課堂氣氛死氣沉沉。

在這種情況下，師生間心靈是阻隔的，教師很難有效地進行學生資源的開發和利用。

在一些教學環節中，教師的環節設計不可謂不精彩，但是其中問題不少，機械繁瑣地分析、肢解，以老師的思維模式規范、限制學生的思維，將自己的理解生硬的強加給學生的語文課，恰似一堵厚厚的冰冷的墻，隔開了學生與作者、老師、同學間的關系。這實在是禁錮了學生活躍的思維，壓制了他們豐富多彩的個性，也導致了語文課的枯燥、僵硬。

二、促進小學語文課堂生成資源有效利用的策略

反思當前的小學語文教學，結合其存在相關問題，結合筆者多年一線教學經驗，可以采取以下幾點策略：

（一） 塑造資源生成的積極氛圍

日常生活體會告訴我們，在一個人處于放松愉悅的心理狀態，就會思維活躍，積極主動，接受知識快捷，學習效率高效，思維會迸發出耀眼的火花。所以，在課堂教學中，我們要盡力讓學生動起來，讓我們的學生在學習語文的過程中動腦、動眼、動口的過程中學語文。

比方說我曾經聽過 《趕?！?一課，其中有這樣一個環節：

師：孩子們讓我們一邊演一邊讀。

生：他搖擺著兩條長須---師：你們想要對這只大蝦說些什么呢？用上語氣詞生：哎，你好倒霉呀。被我捉住了。

師：這句話中把大蝦當作人來寫，讓我們還可以和他對話。這句話中哪些詞還讓你感覺到有趣？有沒有哪些字詞讓你感到有趣，和情感的變化呢生：問號，前面咦，感到很疑惑，后面感到更疑惑了。

師：我們透過這幾個語氣詞和標點符號就能感覺到作者的心情變化。自己來讀一讀，按照自己的節奏讀。

生：讀。

師：現在讓我們把這個片段連起來讀一讀生：咦，怎么我的腳---師：孩子們讓我們把這三個片段連起來讀一讀。

生：分角色讀一讀。配樂師：還運用上了語氣詞，讓趕海的趣事呀躍然紙上。其實何止這些，課后一起去看看。下節課再領會趕海的樂趣。

這個環節里面，教師充分調動學生，營造了一個形象生動的“趕?！狈諊?，有效地促成了課堂生成，達到了不錯的教學效果。

（二） 用傾聽去發現利用生成資源

傳統觀念下，課堂是老師的一言堂，學生是傾聽的主體。在新課改的指引下，學生成為課堂的主人，教師要想全面提升課堂教學效果，就必須注重課堂生成，注重傾聽學生的發言，思考他們為什么這樣提問、為什么這樣回答？教師要由“說話的強者”轉變為“積極地傾聽者”.傾聽不只是學生的義務，教師更應該學會傾聽，要重視學生對各種現象的理解，敏銳地洞察這些現象的由來，鼓勵學生之間相互交流和質疑，了解彼此的想法。

比如，在 《青海高原一株柳》一課時，教師在整體感知階段是這樣設計的：

師：誰來說說文中那句話最能表達作者心中感受的句子生：這是一株神奇的柳樹，神奇到望而生畏的地步師：還有誰找的這一句？還有其他的嗎？

生：干旱和寒冷……師：在作者心中究竟想表達什么呢？

齊讀這是一株神奇的柳樹……如果用一個詞來形容作者心中感受的話，你會用哪個詞呢？

生：神奇師：板書神奇。為什么說這是一株神奇的柳樹呢？在作者家鄉灞河柳樹都是一道景觀，究竟青海高原的柳樹神奇在哪里呢？用筆在書上畫畫生：我從第三自然段這個寸草不生感受到了，已經明白了寸草不生的意思，在那樣的地方屹立著這樣一個柳樹，生命力是非常頑強的。

師：說到青海高原，你感受到了什么？

生：蒼涼、一望無際……生：不毛之地師：讓我們通過視頻，走進青海高原吧這一環節中，學生的發言顯然對文章的展開起到很重要的作用，正是因為老師的認真傾聽，捋順了學生的理解思路，推動了文章講解的合理展開。