信息技術進入農村課堂，引起了農村教學模式的變革。尤其是對小學語文的閱讀教學來說，更是提出了嚴峻的挑戰。 如果教師僅憑一支粉筆和一張嘴來對待信息來源豐富的學生，那我們的閱讀教學就不會收到理想的教學效果。 而利用信息技術讓閱讀動起來，通過多媒體穿越時空把信息傳到學生的各種感官中，將過去、未來與現在轉瞬之間隨意轉換，就能使閱讀互動起來，實現閱讀課堂的愉悅性。
一、調動學生強烈的互動交流欲望,激發學生的閱讀興趣,使互動閱讀教學有聲有色
學習興趣是學生主動學習，探索知識的動力。運用信息技術，創設情景，能夠激發學生的好奇心和求知欲， 使學生產生渴望學習的沖動。比如，在閱讀《美麗的珊瑚》一文時，主要從顏色、形狀、家族、種類、體積、繁殖等方面介紹了珊瑚的情況。對于從沒見過真珊瑚的學生來說，很難想象珊瑚的樣子。于是，我借助多媒體的輔助作用，通過多場景、多角度、多形式向學生展示海底珊瑚。隨著畫面的出現和音樂的響起，播音員的配樂朗誦，一下子把學生帶入了豐富多彩的海底世界， 使學生有身臨其境之感。 當教師提問短文從哪些方面介紹珊瑚時，學生爭先恐后的舉手， 回答得準確、 完整、科學。這種教學方式，通過聲畫并茂、視聽并舉的方法，為學生創設科學的學習情境，使互動閱讀課堂活躍起來， 大大激發了學生的學習熱情。 信息技術使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂呢？怎能不激發他們的學習興趣？ 他們又怎能不樂于去學習呢？ 信息技術走進小學語文互動閱讀課堂，使學生和多媒體互動起來，推動了學生的主動閱讀，使閱讀教學有聲有色。
二、通過各種互動活動突破教學重點、難點,化難為易,綜合提高語文互動閱讀教學效率
突破教學重點、難點是小學語文教學的重要任務，也是培養學生對語文學習產生興趣的主要途徑， 更是提高學生語文知識的理解、思考和感悟能力的切入點。 因此，利用信息技術手段優化教學方法，推進學生互動閱讀，能有效增強學生的互動閱讀、交流效果。比如，對于《圓明園的毀滅》這篇文章，我利用“互動課堂”模式進行教學，把學生帶進電子閱覽室，讓學生搜集網頁上有關的文字、視頻等材料，然后讓學生通過網絡相互交流閱讀心得。 這樣，學生對“圓明園的毀滅不僅是中國文化史上的巨大損失，也是世界文化史的損失”這一中心句的理解就迎刃而解了，且不需要教師的強調和解釋。這樣，學生在自我學習和相互學習中，體驗到了互動閱讀的愉悅，享受到了閱讀的成功感。 這些，就是“互動閱讀”中信息技術與課程整合的一種有效優化。信息技術突破了課堂上難用語言解釋的難題，使學生在互動中“活”起來，綜合提高語文互動閱讀教學效率。
三、讓學生在互動中拓展閱讀空間,培養農村小學生的交流能力、想象能力和創新能力,豐富學生的語文學科素養
在互動閱讀教學中，我們要注意把學生的思維引向更廣闊的天地。根據學生思維發展的規律， 要妙用信息技術手段多角度訓練學生，伸展學生的思維，開拓思路。每一篇讀文、每一部適宜學生看的影片， 都有深刻的教育思想。
對此，教師可從讀、觀、思、寫等角度啟發學生思索：文中、片中的哪個人物、哪句言語、哪個情節打動了你的心？你想到了什么？通過啟迪，激發了學生的熱情，使他們沿著各自不同的思路，醞釀各自不同的感受。 比如，在閱讀《三顧茅廬》這篇文章時，我首先播放三國中有關片段，從劉備、孔明的人物性格特點入手，讓學生結合自己發表感受。 然后，我向學生介紹三國演義的故事，推薦閱讀這本書。 我還讓他們想想在自己所積累的詩句中，哪些是表現憂國憂民的詩句，來個小組背詩競賽。 最后引導學生通過閱讀這個故事設計問題。 我這樣引導學生：你一定想了解他的前因后果，請你圍繞這個故事，至少提出有助于閱讀這部書的三個問題。 這樣教學，有效培養和發展了學生的想象能力。 所以，出一些趣味性強、想象空間大、符合學生年齡和心理特點的題目，并結合信息技術手段讓學生發揮創造性思維能力，就能有效豐富學生的語文學科素養。
總之，信息技術與“互動閱讀課堂”的有機結合， 給農村小學語文閱讀教學注入了新的生機與活力。 它能充分發揮農村小學生的主動性與創造性， 從而為農村學生創新和信息能力的培養營造環境， 這也是創建新型教學模式所必不可少的。 只要我們注意在運用中克服農村教學環境的局限性， 充分發揮其長處，相信信息技術與閱讀教學的巧妙結合，必將對農村小學的閱讀教學起到助推器的作用， 為農村小學生的閱讀教學增添新的生機與活力，使農村小學生的閱讀互動起來，全面提高小學語文教學質量。
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