小學語文中如何培養學生質疑問難的能力-藏刊網

一、重視培養學生質疑問難的能力

（一）讓學生質疑問難，有利于處理好教與學的關系

教師和學生是構成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應處于主體地位，教師起主導作用，教應為學服務。然而在目前教學中，學生沒有足夠的學習自由，沒有潛心領會語言文字的時間，只能被動地圍繞教師團團轉。素質教育的一個重要的方面就是發揚全體學生主動精神，自主意識。教學要“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”。授課前先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。

教師根據教學大綱和教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，教學的主觀性和盲目性就能減少，針對性，實效性增強。在教師的調控下進行的教學，就可以使教學動機和學習動機得以統一，確保學生在課堂學習的主體地位，使教真正有效地為學服務。

（二）讓學生質疑問難，可引發深入學習的動機，發展思維，增強學習的興趣

學起于思，思源于疑，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。

小疑則小進，大疑則大進。發現問題提出來，既是思維活動的表現形式，又是思維活動的結果。思維的發展從問題開始。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在教師的調控引導下，學生進入“研究者、探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

（三）讓學生質疑問難，有利于培養良好的讀書習慣

良好的習慣讓人受益終身。 “邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉起來，思維活起來。學而不思則罔，要發現問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發現不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學生質疑問難，還可培養學生咬文嚼字，比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內化成閱讀能力。

二、如何培養學生質疑問難的能力

（一）提出要求，促使學生發現問題

1.有意識地引導激發，變無疑為有疑.剛開始，學生常常讀后無疑，教師可在指導學生讀書過程中有選擇地讓學生的思維在某句上定格，發現問題。如讀了“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句后，問：看到這種現象有疑問嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來”后，讓學生針對這句提出問題。

2.授課前讓學生先預習，并針對預習提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的問題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問題。明確的要求避免了自讀的膚淺性，促使學生把 “讀”和“思 ”結合起來，把讀引向深層。

（二）建立和諧的師生關系，使學生敢問愛問

在和諧的師生關系、寬松的心理環境中，學生的思維才會異?；钴S。教師應放下架子，以朋友或服務生的身份出現，創造一種推心置腹交談交流的氣氛，學生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。

對于提問題的學生，教師都應給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生動了腦，在思考，維護學生質疑的積極性。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發現問題，提出問題的學生封以美名，讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。

（三）多示范，多比較，使學生善問

1.學生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質量也就高低不同，如學生在自學《綠色的辦公室》時，提出這些問題：

（1）辦公室為什么是綠色的？

（2）列寧為什么化裝成割草工人？

（3）列寧鍋里煮的是什么東西？

（4）列寧為什么要隱藏起來？

（5）為什么要蓋個人字形的草棚，而不蓋其他形狀的？

這些問題，有的提得較好，有研討的必要，有的很幼稚，無意義。教師應引導學生比較哪些問題提出得好，為什么？通過比較，使他們認識到提問要圍繞中心，提出有思考價值的問題。