在新課改的大背景下，對教師提出了越來越高的要求，小學語文教育不僅僅旨在提高學生的考試分數，更重要的則是幫助學生習得正確的學習方法，養成良好的學習習慣，達到學以致用的目的。小學語文的教學內容主要包括：識字、拼音、閱讀、作文等，相互滲透，相互制約，是一個密不可分的整體。閱讀教學更是占據著至關重要的位置，那么，針對于小學語文閱讀教學，有哪些創新策略呢？

一、給予閱讀指導，激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣是使得教學活動順利開展的前提和基礎。更何況小學生處于7歲~13歲之間，世界觀、人生觀和價值觀尚未形成，對新鮮事物充滿了好奇和強烈的求知欲，教師不妨結合學生的身心發展規律和心理特點，遵循寓教于樂的原則，給予恰到好處的引導，使學生產生濃厚的興趣。第一，教師要因材施教，采用不同的閱讀方法，實施分層教學。由于語言能力、理解能力和先天因素的差異，學生體現出來的閱讀能力也有所不同，這就要求教師要結合平時的觀察，為不同的學生推薦適合學生自身的書目，做到一切從實際出發，具體情況具體分析，使不同層次的學生都能夠各得其所，獲得全面發展；第二，明確閱讀的價值和意義，樹立正確的學習觀念。調查研究表明，小學語文教師在一個人的人生中會產生不可估量的作用。語言是一種藝術，語文教師更是這種美最好的代言人，“腹有詩書氣自華”,語文教師出口成章，妙筆生花，自然會散發著無窮的人格魅力，起到潤物細無聲的作用，鼓勵學生成為像老師一樣的人，在閱讀中感悟生命，提升審美情趣。

二、樹立以學生為主體，教師為主導的課堂地位

《新課程改革標準》要求我們樹立“以人為本”的教育理念，即打破傳統的“一言堂”的模式，樹立以學生為主體，教師為主導的課堂地位，讓學生成為課堂中真正的主人。閱讀活動更是如此，學生是閱讀的主體，教師要充分尊重學生的喜好和意愿，鼓勵學生勇敢地說出自己的想法，通過建立閱讀小組的方式，促進學生之間的共同學習、共同進步，一方面可以增進學生間的情感，樹立起學生的團隊意識，促進小學階段的情商教育，另一方面也有利于拓寬并且活躍學生的思維能力，有助于自主學習能力的提高，為今后的學習打下堅實的基礎。譬如，在閱讀過《草原》一文后，可以引導學生通過小組間的交流感受草原主人的熱情和草原的美景，領略草原美而人更美的意境。并且筆者在教室設置了“《讀后感》專欄”,將學生閱讀后的心得體會粘貼在墻上展覽，供大家參考和借鑒，讓學生享受成功后的喜悅和小小的成就感。

三、開展豐富多彩的實踐活動

所有學科知識都來源于生活，最終又要回歸于生活，實踐是檢驗真理的唯一標準。課堂中的時間畢竟有限，而語文學習，卻是貫穿于人們的一生，活到老，學到老的一個漫長而又幸福的過程。生活中處處有語文，為了讓學生更真切地意識到閱讀的重要性，教師不妨在課下開展豐富多彩的實踐活動，努力為學生營造良好的讀書環境，開展“讀書交流會”、“辯論賽”、“讀后感演講比賽”等等活動，學生們紛紛踴躍參與，展現了不同以往的精彩。此外，在信息化的今天，教師要緊跟時代潮流，引導學生在面對互聯網中鋪天蓋地的信息中選擇正確的、健康的、有益于自己身心發展的文字來閱讀，拓寬學生的思維能力，去感受生活中文字所帶來的魅力。譬如，在講授《富饒的西沙群島》一課時，我創設了小導游的情境，讓某位學生成為同學們的導游，帶領大家一起去感受西沙群島的美麗、富饒，學生們的興趣很高，同時，也激發了學生們熱愛祖國山河的思想。

四、朗讀與閱讀有效結合

朗讀是語文學習中的一種有效方法，它能夠創設情境，引起學習者的強烈共鳴，更成為語文教師愛不釋手的普遍的教學方法。小學生基礎較差，特別是小學低年級學生，由于識字少，獨立閱讀的難度較大。因此，朗讀不失為一種高效的學習方法，一方面產生強烈的代入感，另一方面也于無形中解決了字音字形問題，可謂是一舉兩得。教師可以突破千篇一律的齊讀，采用教師范讀、分角色朗讀等等靈活多變的朗讀方法，給予引導，對于表現突出的學生給予及時的表揚，譬如“聽得出來，你把自己的理解讀出來了”,而對于表現遜色的學生則更應給予眼神交流和鼓勵，譬如“老師看得到你的進步，如果再有感情一些，就更好了”等等。在講授《小蝌蚪找媽媽》時，我布置學生分別擔當小蝌蚪、青蛙、鯉魚等角色朗讀，學生的模仿力和表現力很強，讀得十分認真，有助于對課文的理解，同時又增加了閱讀教學的趣味性，同學們的熱情也不斷高漲。

不積跬步無以至千里，閱讀教學絕非立竿見影之事，它需要持之以恒的日積月累，需要家長和學生的密切配合，只有這樣，才能真正意義上實現閱讀教學的創新，實現“得法于課內，受益于課外”,促進學生的個人發展。

參考文獻：

[1]劉利鋒，探究小學語文閱讀教學創新之路 ,[J] 《教師》 2014（28）。
[2]辛紅燕，談談小學語文閱讀，[J] 《讀寫算》 2014（29）。