一、引導學生閱讀經典

小學語文教材經典偏少，小學生必須大量補充經典、大量背誦閱讀經典，才能提升語文核心素養。語文教學不能僅僅局限在書本上，應該讓學生接觸更多的經典，如國學經典、詩歌經典和兒童文學經典等；可分階段熟讀背誦國學經典，如一年級《弟子規》，二年級《三字經》，三年級《笠翁對韻》等。對于語文課本上的內容，教師基本上可用2/3時間講完，剩下的1/3時間就用來接觸經典。除了《弟子規》《三字經》等之外，學生還需接觸240篇古代詩詞，60篇現代詩歌，幾百部兒童文學作品。這些經典除了在課堂上學習外，學生還可利用早讀、中午默讀、在家的親子閱讀等方式完成。

二、利用課文講解培養學生的能力

在執教六年級閱讀課《真理誕生于一百個問號之后》過程中，我引導學生從整體感知主要內容和篇章結構入手，重點閱讀和體會重點段落，整合語段、語句、詞語的語言訓練，歸納構段方式，憑借課文內容學習語言，以課文為例認識議論文的基本寫作方法；體現高年級閱讀教學要求，重視語用能力訓練，珍視學生生疑、質疑和釋疑的學習過程，實踐下來教學效果十分突出。又如在口語交際課《勸說》

過程中，我精心創設能引發學生言語表達和交際的情境，組織學生聯系生活現象感知"勸說"、自選勸題體驗"勸說"、模擬表演呈現"勸說",通過多層次訓練，由學生提煉勸說技巧，其聽說能力、口語交際能力、合作學習能力得以培養。

三、三步教學法的有效運用

三步教學法是我在小學語文教學中較多使用的一種教學方法，非常受學生歡迎，并且效果良好。如我在執教三年級下冊《太陽》一課時，借助三步教學法引領學生自主學習，提升了學生的學習能力，從而打造了本堂課的最大亮點。在上課伊始，我針對學生在預習中遇到的問題進行反饋、檢查、交流。如在反饋中發現"抵、氏"學生書寫時錯誤率高，通過課件演示的方法讓學生了解了漢字的演變過程，使學生在具體形象的情境中很好地掌握了字形。課中，我引領學生一起學習太陽"遠"的特點，放手讓學生運用歸納總結的學習方法在課中教學任務的引領下，讓學生小組合作學習太陽"大""熱"的特點。結課時，我又利用課后的教學任務引導學生延學，為學生繼續學習搭建良好的平臺，引導學生從課內走向課外，拓寬了學習平臺，提升了學習能力。"三步教學法"的運用較好地體現了"學為中心"的教學理念。教師的適當"后撤",給了學生施展才華的舞臺，讓他們有一種存在感，更易激發他們主動學習的意愿。

四、在課堂上引導學生自主學習

教學《文成公主進藏》一課時，我帶著全班學生在事先完全沒有預習的情況下趣味盎然地讀故事、講故事。學生學得主動，學得帶勁，學得快樂。我在課上緊扣課文特點，在理清整篇課文脈絡的基礎上，引導學生用"求婚、進藏、貢獻"加上時間、人物概括故事的主要內容，真正做到了教學無痕，水到渠成。在重點研讀"進藏"這一部分時，我引領著學生采用多種形式復述四個小故事，體會故事的美妙與神奇，很好地凸顯了課文文體的特點。整堂課，教師從學情出發，始終關注學生的學，真正把課堂還給了學生，強化了學生在語文課上的認知與實踐，既充滿了濃郁的文化味，又凸顯了"以生為本、學為中心"教學理念。

其次，針對學生的具體情況，教師要結合課文中的重點、難點，運用圖畫、投影、錄像、電影及多媒體等直觀形象的教學手段，可創設一種生動的教學情境，激發學生的興趣，幫助他們獲得豐富生動的感性知識，突破訓練難點，克服思維障礙。如《蝙蝠和雷達》主要講科學家通過反復試驗，揭開了蝙蝠能在夜間飛行的原因，并從中受到啟發，給飛機裝上雷達，解決了飛機在夜間安全飛行的問題。在教學過程中，我運用多媒體教學手段，以靈活生動的動感畫面清晰地展示出"蝙蝠從嘴里發出超聲波，超聲波像波浪一樣向前推進，遇到障礙物后反射回來，傳到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改變飛行的方向"這一復雜過程，邊演示邊加以適當的解釋，在視覺形象作用下，使學生清晰地感受到了作者準確的科學語言，從而思路豁然開朗，將原先的障礙一掃而空了。

五、課堂教學中充分調動學生學習的積極性、主動性

學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。蘇霍姆林斯基說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'.就看你能不能點燃這'火藥'."激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰性的學習任務，從而提高了課堂教學效率。

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