伴著泥土的芳香，我在“農村教育”這方田地，耕耘了21載。隨著《教學大綱》以及后來《課程標準》的實施，不管是在一線教學，還是專職教研，我都深深地感到農村語文教學之路，走得艱難、坎坷。

由于地域的限制，經濟發展不均衡，交通不便等因素，教學的新生力量很難補充進來。在職教師多由年齡偏大的當地教師和代課老師擔任。老齡化、流動性大是農村教師隊伍的特點，偏遠地區更為嚴重。

語文學科是具有藝術氣質的學科。朗讀、書法、文學作品都屬于藝術范疇。人情美、人性美、情境美、韻律美等等又是語文學科獨具的美學感受。一位合格的語文教師，一節好的語文課，要讓學生或多或少地受到熏陶、啟迪、點化，激發學生的靈性和悟性，這樣才能激發學生學習語文的興趣，才能實現《語文課程標準》的課程目標，全面調高學生的語文素養。

而就我縣而言，從《語文課程標準》的實施以及新版本教材的使用以來，農村語文教學出現了一定程度的失誤和混亂。主要原因是教師不能正確的、辯證地看待《語文課程標準》?！墩n程標準》是在課程的基礎上對課程的性質、目標、內容框架作出規劃，提出指導性的教學原則和評價建議的綱領性文件。

它與《語文教學大綱》相比較，有所傳承、有所深化、有所改變，并不是全盤否定。但對一部分農村教師而言“新課標”“新教材”，即意味著拋棄舊的教學方法，以全新的心態，全新的方法進行教學，而且唯恐“不夠新”，所以“四不像”課應運而生：拋棄基本知識、基本技能的訓練；盲目地與其他學科整合，失去了語文味道；不能正確看待自主學習和接受學習，一個可以直接傳授給學生的知識，要花大量時間和精力“自主”和“探究”，偏離教學重點；非“多媒體”不能教學等等問題。

教師能否正確看待學生考試及自身的評價制度，也是決定語文教學成敗的因素。雖然一直以來“教師、學生評價的多元化”是教改以來的熱點問題，就實施情況來看學生仍然以考試為主要評價方式，而教師晉級評職稱仍以教學成績為主要考核標準。所以“急功近利”是一部分教師的教學心態，對語文學科而言，除了落實到卷面上的知識和技能外，語言的積累、語感的培養、感情的激發等不是立竿見影看到效果的能力，往往被教師當做無用功而忽視。學生讀文寫作時的靈性、悟性被消磨掉，語文素養的提高更無從談起。趣味橫生的語文課被上成枯燥的知識積累、說教課。我曾經統計過，區縣相比較，近幾年學生“小考”“中考”的各科成績，我縣學生的語文和英語成績總體水平明顯低于區里學生的成績。

“冰凍三尺非一日之寒”。農村語文教學改變要從小學抓起，要從教師、教學、教研甚至教育政策傾斜入手。

一、要重視教師的培訓

年輕教師作為生力軍一直是培訓的主要對象。要加強老教師和代課教師的培訓，多級別、多層次、多方面的組織培訓。對老教師和代課教師要在其原有的教學水平基礎上“矯正”“拔高”，不能揠苗助長，要長效和短效相結合，要從《課程標準》、教材入手，理論聯系實際，重視校本培訓。

二、強化教師角色的轉變

《課程標準》凸顯教師的主導作用，學生主體地位。教師是學生發展的合作者和促進者，而不是灌輸者和命令者。教師在教學時要改變完全依靠教學參考書、教案書的備課方法，教學內容的選擇，教學重點的制定，教學方法的設計，要根據學生的實際水平彈性制定。教師要有駕馭教材、選擇教材的自信，將語文教學延伸到生活，將語文課教“寬”、教“活”。

三、各級教研部門要著力培養起“引領’

作用的中青年教師，關注老教師及代課教師。

各級部門要制定不同的教研方向，分層次教研，不能急于求成，要從“教對”“教好”“教精”逐步轉變教師教法，盡最大努力減少教學失誤。很多偏遠學校教學設備簡陋，沒有電化教學設備，這樣的學校，教研的重點是“一支筆、一塊黑板、一節好課”。鼓勵本地優秀教師定期“流動講學”，為偏遠地區示范教學。

四、養成語文教師和學生好的語文學習習慣

教師和學生都要愛讀書，善積累，勤練筆。教師的語文素養決定學生的語文水平。

在農村閱讀資源較少，很多學校的圖書館只為應付上級檢查，不向學生開放，教研部門要督促學校開放圖書館，教室有圖書角，家里有小書柜，營造濃厚的讀書氛圍。重視練字，這是漢語文化的重要組成部分，漢字書寫問題已經引起教育專家的關注。大部分學校缺乏專業書法教師，可以請專業人士培訓，或從書法視頻下載，還可以請專職教師巡回授課，調動一切可能的力量，從小抓起，養成“說普通話、寫規范字”的習慣。

最后，調整教師的考核與評價制度。除了教學方面的考核，平時教研活動的成果也應加進考核內容。對職稱已經“封頂”的老教師，要從其他方面鼓勵他們盡職敬業。面對農村教學現狀，政府部門及教育部門也加大了投入。我省特崗教師及支教老師的輸入，給農村教育注入了活力，我們拭目以待，這片熱土上教育之花正在盛開。