瑞士心理學家皮亞杰認為:兒童學習的最根本的途徑應該是活動,活動是聯系主客體的橋梁,是認識發展的直接源泉.根據心理特點,放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中,進行自主探求知識的活動,可發展學生的認知結構.這就要求我們在教學中改變課堂教學模式,實行開放式教學,讓學生自主地探究性學習.
一、讓學生盡可能去"想".培養學生一個"敢"字,鼓勵他們毫無顧及的盡情去想,合理的去想.如學《圓明園的毀滅》時,采用CAI創設情景,放火燒圓明園影片的片斷,讓學生看后談體會,學生便聯想到火藥,學生提出中國是最早發明火藥的,為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯軍呢?這樣以來,使學生的思維一下子超越了書本.
二、讓學生盡可能去"看"."看"就是讓學生觀看、觀察,給充足的時間去觀察,通過"看"發現,在此基礎上去主動學習知識.如學圓明園的風光時,采用CAI 出示圓明園的風光圖片,由學生盡情地觀察、欣賞,再據自己觀察和發現,給圖片題一個與圖同美的名字-題名.然后將圖片的原名對照自己題的名,比較誰好,為什么?如學生據"萬花陣"的建筑特點,它像一朵綻開的荷花而題名為"石花玉亭".這樣學生在充分"看"的基礎上進行探求并創造性地學到了知識.
三、讓學生盡可能地去"畫" 學生通過親眼去看、去體驗、去想象,從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來,描繪出來,再用語言表達出來,使學生在課堂上更好的將手和大腦都動起來,克服學生上課只用耳聽,不用小手來操作的不足.如上一年級的《畫風》一課時,在設計時充分體現一個"畫"字,老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結果,老師用"簡筆畫"板書出書上所說的風中的事物,課中還設計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法"畫"出"風"來,看誰的辦法想得多,并說出為什么這樣就把風畫出來了.這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣,培養了學生動腦和動手的能力,學生在探究怎樣畫這一過程中,也就明白了風是不能直接把它畫出來的,只有通過其它事物在風的作用下來表示這一要點,比老師講出來的效果好多了.
四、 讓學生盡可能的去"說".學生思維的合理性通過語言表達出來,這樣通過他們的說,了解學生是怎么想的,是如何達到思維的合理性的.老師給學生創設了暢所欲言的自由空間,真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主,給學生一片自主探究的藍天.如可以分"指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說"等方式;以學生"補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說"等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力.
五 讓學生盡可能去"做". 學生自己動手做的過程,實際上也包含了思維與探究的過程,在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件.如在期末復習 成語時,改變以往老師將一冊的成語找出來,讓學生抄、讀、記等,而是相信學生,放手讓學生自己去讀課文,自己去找、去抄、去積累,還要求學生比一比,誰能將一冊中所有成語全找出來.這樣學生在自己找的過程中充分體現了學生的自主性、積極性.
六 讓學生批判與創造性的接受知識,展示思維過程. 在這里營造寬松的環境,要求學生堅持真理,遵循事物的客觀規律,敢于懷疑前人,不唯書,不唯上.如學《詹天佑》一課時學生在敬佩詹天佑的同時,還針對他的"人字形鐵路的設計、""中部鑿井法、""相對鑿井法"談出學生自己的設計、想法,進行合理的想象,科學的思維.又如學《蛇與莊稼》時,學生大膽地說:"莊稼得不到好收成的原因不僅僅是社被洪水淹死了的原因,還因為海水是咸的,破壞了土壤,使那里的泥土不適應莊稼生長了,但過了幾年,由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤,所以后來莊稼又豐收了,不光是因為有了蛇的原因等.學生用自己已有的知識經驗進行了合理的分析,大膽懷疑、敢于創造性的接受知識,充分地展示了學生合理的思維過程.
七、 教給學生"捕魚"的"方法"和"場所" .人們常說:"授人以漁,終身受用",面對這個知識爆炸的知識經濟時代,今天的知識明天就不夠用的現實,我們不能只注重教給學生"如何捕魚"的學習方法,還需要告訴學生 "捕魚"的場所,告訴學生學習的多種渠道和網上的龐大資源應該在何處去找、在何處去學、在何處去發現自己所需要的內容,怎樣去收集一些資料,從哪兒去獲取資料,即告訴學生收集資料、獲取信息的途徑和渠道.如通過報紙剪貼、通過書刊摘抄、電視錄音、收音機錄音、光碟、磁盤、網上下載、實地調查、自己生活體驗、專題采訪等.對于收集到的材料又怎樣來整理、處理這些資料,使之成為自己有用的資料呢?如從"電視"上知道"明天有雨",你將怎樣處理這個信息呢?如明天你就要帶雨傘.又如你從"報紙上"看到一個中學生因考試成績不好,竟跳樓自殺輕生,你會怎樣想,你的心理會產生怎樣的啟示,如果自己也是一個承受力差,經不起挫折的人,你面對這種情況會怎樣處理,是不是該調整一下自己的心態,正確對待考試呢?等等一些怎樣收集信息、獲取知識的途徑和處理信息的方法.
只要我們轉變教育觀念,給學生留下時間、空間和機會,放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑、既教給學習方法,有教給獲取知識的途徑.就能培養學生自主、探究的能力和意識.
