《小珊迪》是浙江省九年制義務教育教材第九冊中一篇生動感人的文章,它描寫了英國一個賣火柴的小男孩的悲慘故事,頌揚了他誠實、善良的品質,揭露了資本主義社會的罪惡.由于作品時代離生甚遠,學生不易體悟字里行間流露的辛酸苦難,也很難理解小珊迪難能可貴的心靈美德,為了讓每個學生通過學文理解教材真諦并有刻骨銘心的體驗,教師采用多種方法,激發學生"真情參與"是成功之道.
一、矛盾引路,全程察情
好奇是學生獲取知識和接受情感體驗的一種動力,"矛盾"情景則能引發學生學習課文的興趣,變被動為主動,使興趣能持續發展.導入時,教師創設情景,制造矛盾,確立研讀專題,洞察學生對課文所表達的情感的把握程度.情景創設可按如下方案進行:同學們,有一個班的學生在學習〈〈小珊迪〉〉這篇課文時,發生了激烈的爭論:有人說小珊迪很"貧窮",而有人說小珊迪很"富有",這是怎么回事呢?然后向學生點明:今天,咱們也來爭論一番,認為小珊迪"貧窮"的要說出貧窮的理由,說他"富有"的也要找出富有的依據,根據自已對教材的理解,選一方面來研讀.同時提出要求:\\(1\\)可獨立思考,也可相互討論,有必要可離開座位尋找合作伙伴.\\(2\\)有關研讀結果能在書上找到的劃出來,劃不出來的簡要地寫在書上或筆記本上.讓學生根據自已喜愛的學習方法展開研讀.
"貧窮"和"富有"發生在一個人身上存在著一種強烈的矛盾,教師利用這一對輻射教材全程的矛盾,激起學生的好奇性和學文的沖動性,巧妙地引導學生投入到課文的研讀之中,同時在研讀的過程中又能洞察學生對教材情感的把握\\(是"貧窮"的還是"富有"的,或兩者皆有\\).這一對矛盾不僅揭示了課文內容,還蘊含著教材內涵.以此為突破口出擊課堂,變被動為主動,變封閉為開放,變局部解讀為整體研讀,大有牽一發而動全身之功效.
二、相機誘導,讀中悟情
作者寫文章是"情動詞發",我們讀課文則應"披文入情",然而,入情并非易事,不同的文章有不同的讀法,并在教師的誘導中逐漸感悟字、詞、句所包含的情感,使學生心之誠,情之真.當剖析小珊迪的"貧窮"時,有學生會說:小珊迪為了賣掉火柴,填飽肚子,分別是"請""請求""乞求"著別人買他的火柴,這是因為窮的緣故啊!如若能將朗讀入境、到位,則更能讓學生體會到小珊迪的貧窮,有利于激起學生深深的同情,為下文的展開作鋪墊.可以這樣設計:投影出示小珊迪說的三句話:\\(1\\)"先生,請買盒火柴吧!"\\(2\\)"買一盒火柴只要一個便士呀!"\\(3\\)"啊!請您現在就買吧!先生,我餓極了!""我可以給您去換零錢."先讓學生自讀、自悟,然后抽生朗讀,要求他們將感悟到的通過 朗讀表達出來.之后,由學生點評:哪里讀得深刻,哪里讀得還不十分到位;同時鼓勵點評者試一試.接著可按排學生分角色試讀,表演讀,引讀,同時以悲哀、凄涼的音樂為背景襯托.教師用低沉而悲哀的語調、感人肺腑的語言喧染氣氛,撩撥學生內在的情感,讓作者的文情、學生的學情、教師的教情有機地統一起來,產生共鳴.使學生的讀發自內心,在讀中真正體驗到小珊迪當時急切而又誠懇的心情.讀是否能悟到情,學生的語感是基礎,教師的相機誘導是關鍵,這一環節教師，抓住小珊迪的言行,運用多種方法,步步深入,讀出了小珊迪的哀苦,同情之心油然而生.
三、巧設訓練,說中激情
讀能悟情.然而,輔以精巧的訓練,能使學生體悟之情更真切,更深入.在關節處設計訓練,充分展示學生心靈自由的空間,讓課堂教學閃爍著一個個生命的亮點.教學〈〈小珊迪〉〉,當有人說他很"富有"時,必然會談到小珊迪在身受重傷時,還念念不忘欠人家的錢,并派小利比送去的事,為了讓學生真情感受小珊迪那誠實、守信的品質,教學中可先讓學生自由默讀小利比說的那段話,并出示拓展題:"我仿佛看到聽到 ".讓學生結合教材內容自由發揮.然后問學生:如果你是"我"\\(那位先生\\)拿到小利比給的四個便士會怎么想?怎么做?通過這種說的訓練,再加上教師 的語言點拔,使學生深深地體會到:小珊迪雖然在生活上是貧窮的,然而他誠實、守信,在精神上是富有.達到在訓練中深入體驗、激發情感的目的.
如果說誠實、守信使小珊迪變得富有,那么,善良使小珊迪變得更富有.此處的教學可以從正面和側面兩個角度分設訓練項目.正面可讓學生配樂讀他臨死前說的一段話,感受他的善良之心.側面可問:"我"聽了小珊迪的話會怎么說?同時出示句子比較:
l 我會照顧小利比.
l 我會永遠照顧小利比.
l 我會永遠照顧小利比的.
讓學生通過比較、揣摩,體會到:"我"雖然與小珊迪素不相識,然而之所以答應小珊迪會永遠照顧小利比,是因為被他的誠實和善良打動,又一次讓學生在訓練中體悟到小珊迪真正的富有.
為了讓學生的情感更真切、更深入,教師抓住訓練點巧設訓練,不僅深入理解了課文內容,而且更深入地激起了學生的內在情感,為小珊迪鳴不平,同時被小珊迪的誠實和善良深深打動,敬佩之心不由言表.
四、真心傾語,寫中升情
在教學結課時,教師可引導學生給小珊迪寫心里話并進行交流,在心里話中融教材 內容和自我感受于一體,進一步內化、升華情感,使學生的體驗刻骨銘心.
寫心里話,是學生心靈自由獨白,融教材 思想與自我感受于一爐,深化、內化學 生的情感體驗,同時也是進行語言實踐活動的契機,將教學向縱深發展并推向高潮.
