新課程實施以來， 經過對新課程標準的學習， 對新課程理念的理解， 對新教材的使用，對新教學模式的探索與實踐、反思，我們發現課堂是落實教育教學目標的主要渠道。
因此，要想扎扎實實地落實新課程標準，必須在課堂教學模式上有所創新。 如何在課堂教學模式上有所創新是每個教師面臨的重要課題。 以下是我在新課程實施過程中關于創新課堂教學模式的一些做法和體會。
一、創新課堂教學模式的目的
通過創新課堂教學模式活動， 可以讓廣大教師走到各學科發展前沿， 學習各學科前沿的教學模式， 與自己原有的知識和經驗進行重組，并在大膽實踐的過程中，使每一個教師形成自己的教學風格， 增強每一個教師的質量意識，做到質量從我做起，真正通過創新課堂教學模式，使教師研究教法，研究學法。
我們要變“教師講，學生聽”的課堂為“學生做，教師看”的課堂，變“教師上課忙，學生下課忙”為“學生上課忙，教師下課忙”，變學生被動學習為探究性學習為主， 發揮學生的主體作用，實現課堂教學的高效化。
二、創新課堂教學模式的基本要求
創新課堂教學模式的理論依據是新課程的理念，因此創新課堂教學模式必須著眼于學生的終身發展，突出學生的主體地位。
（一）充分發揮學生主體地位
小學語文教學實施素質教育的關鍵是充分發揮學生的主體性作用。 在教學過程中，學生是學習的主體、認識的主體、發展的主體。
主體意識一旦形成，就具有相對的獨立性、主動性、創造性。 主體性發揮得愈充分，學生就學得愈主動、愈靈活，并富有創造性。
創新思維教學模式的各個環節、各個教學段為教會學生學習、讓學生能主動地學習和發展、 讓學生真正意識和感受到自己的主體地位、真正體會到學習生活的愉悅、體會到因主動性發揮而得到精神滿足和能力發展提供了基本模式。 我在實施創新思維教學模式中，體會到其在學法指導上著重培養學生以下能力。
1.觀察與判斷能力。 教師設計出問題后，不要讓學生急于作答， 而是培養和引導學生帶著問題的疑問作深入的觀察與判斷。
2.變換角度思考問題的能力。 在“互動環節”這一教學段，教師要引導學生從問題正反兩方面或者不同角度觀察、分析同一個問題，引導學生根據例題、習題改編題目。 這是全面深刻認識事物的一種方法，是思維發展的重要環節，是創新思維能力培養的有效途徑之一。
（二）教學觀念的轉變
小學語文創新思維教學模式如何走進課堂？ 改變教學觀念尤為重要。 因此，教師可以從以下幾個方面去建立創新教學模式。
1.引導學生思維發展。 評價一堂課上得好不好，就看學生學得好不好，學生的思維發展好不好，是否實現向“以學定教”“以學論教”的轉變。 教學生學習方法，引導學生的思維方式比告訴學生知識更重要。
2.轉變教師角色，當好組織者、引導者，當好課堂的“導演”，堅決摒棄“師講生聽”，教師一講到底的課堂教學模式。 教師如何當好引導者呢？ 有這樣一個形象的比喻值得我們思考：在課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，教師好比是“引橋”“路標”。 教師的任務就是引導學生走上“高速公路”，不走“岔路”。教師的引導作用又好比教孩子走路，必須放手讓孩子自己去走路。 教師的啟發和引導應貫穿到課堂教學的每一個環節。 教師的引導如何恰到好處呢？ 應該引導到什么程度呢？ 用什么方式進行引導呢？ 這就是課堂教學的藝術。 在此，我想結合自己的教學實踐，談一談引導的度與方式。 如果教師引導過多，那就不叫引導了，反而會扼殺學生的天性，束縛學生的思維和想象力，學生讓教師牽著鼻子走，甚至又不自覺地“穿新鞋，走舊路”……那么，什么樣的引導才是恰當的呢？ 我認為教師要根據本班學生的實際，以“讓學生跳起來摘到蘋果”為最佳境界。 教師用什么方式啟發和引導學生呢？ 我認為可以創設情境，可以提出問題，可以由舊入新，可以從生活現象或生活經驗入手， 可以從閱讀與思考入手，還可以從實驗操作入手進行引導。 當然，不管用哪種方式，教師必須精講，必須突出學生的主體地位，要創造條件讓學生去說、去想、去動手、去提出問題，從而達到啟迪智慧、激發學生求知欲的目的。
3.師生互動，生生互動。 在課堂教學中，教師要留充足的時間，讓學生人人參與到學習活動中來，讓學生交流、分享學習的快樂。 通過師生的互動交流， 可使教師的主導作用充分發揮，促進教學過程的最優化。 教師要力求做到課堂設計的趣味性、教學內容的新穎性、引入的吸引性、過程的啟發性、評價的鼓勵性、方法的多樣性、手段的直觀性、語言的藝術性，從而達到學生從被動學習到主動學習的轉移。
4.課堂教學要關注“生活”。 要突出緊密聯系生活實際，知識源于生活，學好知識服務于生活的理念。
5.要在傳統的課堂 教學模式中滲透新課程的理念。 傳統的課堂教學模式積累了很多精華，不能全盤否定，如能推陳出新，處理好繼承與發展的關系，一定能摸索出適合自己的、符合新課程理念的課堂教學模式。
6.當堂訓練。 當堂訓練有利于落實“堂堂清”，能真正減輕學生負擔，能有效地防止學生抄襲作業，又能有效地確?！跋葘W后教”，保證課前預習這一重要環節的到位。
三、創新教學模式的探討
（一）以問題討論為主線，設計探究式的教學模式
問題是興趣的源泉，沒有問題就不可能產生興趣。 為營造寬松的學習環境，開闊學生視野激發求知欲，激活想象力、創造力，教師可有意識創設各種有利開拓學生思維的問題。 它可以是一個實例引發的，也可以是一個圖形引出的，還可以是教學模型等等。 既可以由教師引發，又可以由學生引發。 有了問題，思維也就開始了。 不斷地解決問題和不斷發現問題是思維發現的標志。
學生在思考問題的過程中，必然會遇到一些困難，教師的作用就是幫助他們克服這些困難，激發他們的學習動機和興趣。 這就要求教師在教學中要注意把知識的傳授與興趣的培養有機地結合在一起，給學生創造良好的思維環境。
（二）倡導質疑，師生互動，創新思維形式的必由之路
陶行知先生在教育過程中提倡對學生要解放眼睛，解放頭腦，解放時間，即培養學生的創新思維。而質疑是創新的前提和基礎?！皩W起于思，思源于疑”，學則須疑，疑則生智。 善于發現問題，敢于大膽懷疑是創造型人才的重要特征。 因此，教師要轉變觀念，要多鼓勵學生敢于質疑、反問，標新立異，別出心裁，敢于發揮想象，使學生在困惑面前，通過創新思維去解決問題。
在小學語文教學中，教師應把設計編擬問題的主動權最大限度地交給學生，教師則扮演好“平等的參與者，睿智的引導者，愉快的合作者”的角色，向全體學生提供一個質疑的極佳舞臺。 在這個舞臺上，可以真正體現學生的主體性，激發學生創新思維的能力。
總之，創新課堂教學模式，需要我們大膽實踐，勇于創新。 基于思想和思維方式的教學模式，才能使教學充滿生命的活力。 教學模式的改革不能生搬硬套，教師必須結合自己的教學實踐，取其精華，去其糟粕，將其內化到自己的行動和理念中去。
