隨著新課改的逐步深入，小學語文教育教學似乎又迎來了一個春天，越來越多的教師不再以停滯不前的思想進行教育教學，開始以發展性的眼光審視整個教育教學的過程，反思自己，借鑒他人，以期更好地完善自身，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效率，這無疑給小學語文教育教學增添了新的活力，在一定程度上促進了小學語文教育教學的發展。但伴隨著新課程改革的逐步深入，小學語文課堂教學又出現了一些新的問題，留給我們無限思考的空間和余地。
1 花樣百出，丟語喪味
1.1 教學設計繁雜
俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。如何上好一節語文課，更需要教師用心備課，把精彩的內容于 40 分鐘的課堂教學中完美地展示給學生。伴隨著近年來的教學改革，小語教壇籠罩在一片熱鬧非凡、花樣百出的浮華教風中，尤其是在大型的公開課上，小語課堂教學越來越像表演秀，教學設計紛繁復雜，丟失了語文課堂教學的本真，喪失了語文課該有的簡簡單單的語文味。
如：小組合作學習的泛濫。新課標倡導積極、合作、探究的學習方式，旨在讓每一個孩子積極參與課堂，有交流、展示的機會，達到人人有收獲和進步的目標。因而，小組合作學習討論迅速地在語文教學中泛濫開來。部分教師為了課堂教學形式的多樣、課堂氛圍的熱鬧不切實際地開展小組合作學習，沖淡了語文課該有的味道。
1.2 越俎代庖，牢握話語權
隨著信息技術的發展，計算機輔助教學越來越成為課堂教學的主流模式，精美的課件制作也成為優秀公開課的時尚和評判標準之一。集聲音、圖片、視頻等于一體的多媒體課件確實為課堂教學增光添彩，吸引學生的眼球和注意力，但伴隨著精彩的多媒體演示，學生丟失了展開豐富想象的空間，對文本的文字美、語言美、結構美、形式美等文學韻味、對文本內涵的感悟被弱化，喪失了對文本解讀的話語權。
但是，僅僅只讓學生學習文本，分析文本并不等于就找尋到了語文味。如若只是讓學生簡單地概括文章大意和把握文章脈絡，注重對故事情節的分析等，讓語言的重要性地位在語文課堂教學中被架空，同樣也是掠奪話語權的一種典型表現。
1.3 重人文，輕工具
針對以往語文教學過多注重對字、詞、篇、章等的訓練，人文性被弱化的特點，新課標指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！毙抡n改以來，教師又背離了新課標所指出的軌道，在工具和人文的天平上，在人文一方加重了砝碼，過分重視語文課堂教學的人文性，弱化了語文作為工具學科的地位。
新課標指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文?！币蚨?，工具和人文都不可偏廢，才能上出語文課的語文味。
2 簡單實在，學語習文
針對小語教壇出現的上述這些問題，筆者認為應從如下幾個方面思考和改進：
2.1 結合實際，以生為本
一切教育活動的出發點和歸宿都是為了兒童的發展，那么，掌握了學生的心理和生理特點等，就掌握了引領學生自然成長的教育教學的金鑰匙。教師對待學生，應該像對待含苞待放的花朵一樣，用無微不至的關懷和愛心，小心翼翼地呵護他們的心靈，和孩子一起成長，發現他們的特殊想法，激發他們的創造力，培養他們的創新精神，推動他們開花、綻放。
2.2 刪繁就簡，胸有成竹
教育的對象是學生，因此，必須堅持以生為本，拋除繁雜和浮華的教學設計，上出簡單實在的語文課。那么上好一節小學語文課，在堅持以生為本的前提下，進行教學設計，應做到如下要求：首先必須要明確教學目標，教學目標對一節課的完成起著引領作用，教學目標簡潔明了，是提高教學質量的前提；其次，教學手段簡單實在，少些形式的小組合作和表演，摒除虛美和浮華；另外，教學環節的緊湊協調、教學語言簡潔凝練等也是一節好的語文課的必備因素。
2.3 潛心品讀，歸還話語權
新課標指出，義務教育階段，學生應“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文”。因此，在課堂教學中，學生應該是閱讀的主體。
古人有云：書讀百遍，其義自見。因而，語感和對文本主旨的把握能力不是先天就有的，必須經過不斷的培養和熏陶，在潛移默化中逐步提高感悟能力。因此，在小學語文課堂的教學中，必須增強對學生潛心品讀文本能力的訓練，“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，把對文本解讀的話語權還給學生，還原其對文本的真實看法。學生的語感不是與生俱來的，小學語文課更應該重視對學生語感的培養，那么朗讀和閱讀積累是重要的途徑，學生在反復誦讀的過程中，逐步掌握語言的節奏，體會到語言的美；在不斷的閱讀積累過程中，語感和表達能力隨之提高，甚至會逐漸地把別人的優秀成果劃為己用，增強自己的文學創作能力。
另外，教師應該相信，兒童的潛力和創造力是無限的，每一個人的經歷和成長環境等不同，會造成他們對文本的解讀產生不同的答案。因而，對于同一個文本，他們的解讀是多元的，他們的答案是豐富多彩的，那么教師應該尊重學生的獨特體悟，讓學生在自由的空間里，心靈和思想肆意翱翔。
2.4 回歸本色，激發情感
文學是語言的藝術，語言文字是文學的載體。既然語言文字作為文本的媒介，在進行語文課堂教學時，就必須通過語言文字入手，讓學生去體悟語言文字的魅力，進而超越語言文字本身，深入到審美的文學世界，和作者達到心靈上的共鳴。以上論述無疑和著名文論家劉勰在《文心雕龍》中寫的“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”不謀而合。因此，語文教學的過程，定要回歸本色，致力于學生語文素養的培養，讓學生在閱讀文本的基礎上，自己去發現和體悟語言美、情感美等，最終形成自己的人生觀、價值觀，積淀成為自己的文化修養，豐富自己的精神世界。當然，文學意象具有多義性、開放性、豐富性等特點，課堂教學必須摒棄教師一言堂的現象，給學生充分的思考和發言的時間，在學生的本色文本解讀之后，教師要始終站在主導的位置上，引領學生去體悟文本中所存在的共性問題，對其核心的意象進行重建，激發學生的情感，引領學生體悟文本和作者的真實意圖。
2.5 大膽取舍，舍末逐本
在小學語文課堂教學中，教師很少能做到面面俱到，十全十美的課堂教學也是不存在的，若想使課堂教學內容面面俱到，反而會失去更多有價值的東西，讓課堂教學變得毫無側重點，重難點不清晰，學生學到的知識掌握也比較膚淺、模糊、不深刻，如蜻蜓點水般稍縱即逝。因此，智慧的教師總是以生為本，結合學生的實際情況，大膽取舍，恰當剪裁，舍棄粗枝末節，緊緊圍繞課堂重難點，深入淺出，讓學生在簡單的課堂教學中有所收獲。
總之，在新課改全面推進的今天，小學語文教師必須時刻保持清醒的頭腦，用自己的愛心、耐心和責任心去和孩子們零距離接觸，在課堂中和學生真誠交流，讓學生在輕松愉快、簡單實在的課堂中盡情釋放智慧的靈感，盡情享受成長的快樂。在簡單而充滿童真的孩子面前，望大家都行動起來，摒除虛美和浮華的課堂表演秀，還小學語文課堂教學一個“清水出芙蓉，天然去雕飾“的簡單實在風貌，留住語文課堂教學應有的味道，在簡單實在中見本色，于求真務實中傳韻味。
參考文獻
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