我市塘橋高級中學高一年級進行了文言“同課異構”活動，三位老師同教《秋水》。一位老師采用傳統的串講模式，一位老師采用學生自學、教師適當輔導的模式，還有一位老師運用在傳統基礎上有所創新的模式。三位老師運用了不同的教學模式執教《秋水》，讓聽課老師在比較中來感受不同教學模式的教學效果，這是真正意義上的“同課異構”,是很好的校本研究方式。在此次“同課異構”活動中，特級教師龐培剛結合學校進行的《高中生態課堂中“問題導學”的實踐研究》這一江蘇省“十二五”規劃課題的研究，采用課題研究中建構的“五疑導學”教學模式執教《秋水》，既吸收了文言文傳統教學的精華，又在這個基礎上有所創新，取得了很好的效果。五疑導學，讓語文課堂因生態而高效。

首先，問題的提出---生態，這是解決課堂學什么的問題。

上海師范大學王榮生教授對教學內容的選取有獨到的研究，認為“教什么永遠比怎么教更重要”.那么，在學什么上如何體現出課堂的“生態”?這主要體現在問題的來源上。這一節課的問題來源有三處：一是教材設計的 17 個詞、句問題；二是教師預設的問題；三是學生自主質疑時產生的問題。教材設計的問題是每位教師進行教學時都會關注的，教師在課堂上預設的問題是教師備課時特別設計的，這兩個問題的來源司空見慣。生態課堂的問題來源不能僅僅只來自書本和教師自身，也必須要從學生那一頭去尋找。所以，龐老師讓學生在自主完成書本 17 個詞、句的解釋后，每人提出一個最想解決的問題，讓學生去學會發現問題。這也是學習的第一步---自主質疑。

朱熹說過：“小疑則小進，大疑則大進?！睂W生通過自學，找出學習困惑，記錄各種疑問，從而在課堂中帶著問題和疑惑進行學習。與無明確目的學習相比，這樣的學習效果肯定會大不一樣。事實上，學生尋找問題、記錄問題的過程，本身就是培養發現問題、質疑問題能力的過程。

其次，環節的設計---生態，這是解決課堂怎么教的問題。

《秋水》是蘇教版高中必修 3 的課文，篇幅短小。這篇出自《莊子》的課文除了對莊子作了一點很少的注釋外，沒有其他任何注釋，這在蘇教版文言課文中絕無僅有。課文列出的 17 個詞、句的空白解釋或翻譯，有的比較簡單，有的有一定難度。如何處理？龐老師分三步進行：

第一步是課前自主質疑。讓學生自主完成 17 個詞、句的解釋或翻譯，并要求每位學生提出一個最想解決的問題，做好預習。

第二步是課堂互動排疑。首先前后左右交流，互相解決問題。然后，讓學生提出問題，充分暴露問題，盡可能讓學生自己或同學幫著解決。最后是課堂提問、師生對話、生生對話、生本對話，解決一些普遍存在的重要問題。

第三步是精講釋疑。根據學生課前提出的一個最大的問題：莊子寫這篇文章到底是為了表達什么意思？和學生一起來分析河伯前后的思想變化，在分析變化的過程中明白這個寓言故事要說明的道理。在理解文本時，龐老師很善于結合具體語境，適當解決和鞏固文章的有關詞句。

第三，課堂的追求---高效，這是解決課堂效果怎么樣的問題。

《秋水》一課中，自主質疑、互動排疑以及精講釋疑這三步中，第一、二步達到了重“言”之要求，讓“言”的教學促進“文”的理解。第三步，結合文本情況，從內容理解、手法學習，再到題目重擬，達到重“文”的要求，并在理解“文”的同時適當鞏固“言”的內容，使“文”的教學鞏固“言”的知識。這樣的教學設計，加上練習饋疑環節，使學生對課堂內容有了很好的把握，達到了很好的效果。這樣的教學設計，首先適合了學生的思維梯度，體現了生態課堂的基本要求，也實現了《全日制普通高級中學語文教學大綱》“掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句的含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向”這一文言文教學的基本要求。

此外，文言文教學不能就文言講文言，因為文言作品對寫作有很多值得借鑒的東西，這就要求教師在授課過程中注意“讀”“寫”結合。在這節課中，龐老師設計了為課文改換題目的環節。這個設計首先能鞏固學生對文本的理解，因為要換題目，學生就必須掌握課文的寓意，而寓意正是理解文本的關鍵；其次是訓練了學生的概括能力，因為結合課文寓意擬出恰當題目，必須要運用合適的詞語對文本進行高度概括。為了鞏固學習效果，龐老師還布置了小作文《尷尬的瞬間》的寫作，讓學生進一步體會“敘一事，透一理”的寫法。這種“讀”“寫”結合的文言文教學模式，能夠挖掘出文言文的最大價值，真正使課堂高效起來。

總之，我們很欣喜地看到，龐老師的《秋水》一課，采用“五疑導學”的教學模式，讓語文課堂因生態而高效。這一課的成功，也顯示出了塘橋高級中學《高中生態課堂中“問題導學”的實踐研究》這一省級課題的實踐價值。