教材是教學的依據， 鉆研教材是有效教學的條件。語文教科書是傳播思想和文化的載體， 文言散文具有豐富的精神內涵?，F如今， 文言散文在語文教材中依舊占著不可或缺的位置。而且， 文言散文對于豐富學生的精神世界， 形成一定的審美意識和能力有重要的幫助作用。因此， 文言散文成為語文教材必不可少的部分。本文以人教版高中語文必修教材為對象， 具體分析文言散文單元的特點。
一、人教版高中語文教材概述
2003年， 《普通高中語文課程標準 （實驗） 》問世， 實現了“一標多本”, 出現了與人教版并行的蘇教版、語文版等五種版本。但不可否認人教版依然有非常重要的地位和作用。
人教版教材由人民教育出版社、課程教材研究所等編著， 人民教育出版社出版， 執行主編是顧之川、溫儒敏。教材遵循了我國學科的基本規律， 繼承我國語文教材編寫的優良傳統， 從典范性的角度著眼， 選取文質兼美且具有經典意義的文章， 落實了《普通高中語文課程標準》“全面提高學生的語文素養”的要求。人教版高中語文教材編寫堅持守正與創新， 注重與前一條教材的平穩過渡， 有著正統與嚴肅的編寫指導思想， 選文內容特別突出經典性。在教材編寫方面， 貫徹了課程標準要求， 以學生為主體， 強調學生的自主性， 所以教材目錄前有“致同學們”.人教版高中語文教材構建立體系統， 體現了教學內容的綜合性和體例的模塊化。語文課程目標的設計圍繞“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度目標出發， 突出過程與方法， 努力實現“工具性與人文性的統一”的目標。
二、人教版高中語文文言散文單元分析
（一） 編排結構分析
人教版高中語文教材包括必修教材和選修教材兩部分。必修教材總共有五冊， 在編排體例上是以模塊化為主的， 分為“閱讀鑒賞”、“表達交流”、“梳理探究”、“名著導讀”四個部分， 前三個部分納入課內學習計劃， “名著導讀”可在課外自主安排。選文分單元編排， 每冊由四個單元組成， 每個單元又有不同的的學習重點。在必修教材中， 總共有五個文言散文單元， 每一單元分別編排在必修一至必修五教材中的第二單元、第三單元、第三單元、第四單元、第二單元。必修一、必修二、必修四的每個文言散文單元有三篇課文， 必修三和必修五的每一個文言散文單元有四篇選文， 五冊教材共選取了十七篇文言散文， 約占必修教材全部選文的26%.在教材編排結構上， 人教版教材還突出了過程與方法， 以浸潤式的設計整合為教學目標。比如必修教材文言散文單元的縱向文脈非常清晰， 從必修一至必修五分別是：提要勾玄 （古代敘事散文） 、情景交融 （古代抒情散文） 、質疑解難 （古代議論散文） 、知人論世 （古代人物傳記） 、披文入情 （古代抒情散文） .
（二） 單元導言分析
在人教版高中語文必修教材中， 每單元的組成都兼顧文體和人文內涵， 每一個篇目前都有單元導言。導言介紹了該單元所選文章的文體、思想內容、學習的方式方法等?？梢?， 我們要學習和重視單元導言的必要性。
以必修一第二單元文言散文的單元導言為例?！斑@個單元學習古代記敘散文。這些文章或記政治、外交的風云變幻， 或記杰出人物的嘉言懿行， 都是千古流傳的敘事名篇。學習這個單元， 既可以從中領略古人的才華和美德， 又可以欣賞和借鑒敘事的藝術。文言敘事特有一種簡潔之美， 學習時要注意反復朗讀， 悉心體會。還要學習提要勾玄的閱讀方法， 學會抓住關鍵詞語， 概述文章的敘事脈絡， 做到綱舉目張， 化繁為簡， 提高概括能力和表達能力?！本C上所述， 我們能得知必修一第二單元學習的文體是古代記敘散文， 主要學習提要鉤玄的閱讀方法， 領會文言敘事語言的簡潔美， 需反復朗讀， 切實提升語言表達能力。
（三） 選文內容分析
人教版高中語文必修教材五冊共有五個散文單元， 總計十七篇文言散文?，F梳理如下：
必修一：《燭之武退秦師》 （選自《左傳》） 、《荊軻刺秦王》 （選自《戰國策》） 、《鴻門宴》司馬遷
必修二：《蘭亭集序》王羲之、《赤壁賦》蘇軾、*《游褒禪山記》王安石
必修三：《寡人之于國也》 （選自《孟子》） 、《勸學》 （選自《荀子》） 、*《過秦論》賈誼、*《師說》韓愈
必修四：《廉頗藺相如列傳》司馬遷、《蘇武傳》班固、《張衡傳》范曄
必修五：《歸去來兮辭并序》陶淵明、《滕王閣序》王勃、*《逍遙游》莊周、*《陳情表》李密
選文分為“精讀課文”和“略讀課文”, 篇目前標有標號的是“略讀課文”.必修教材文言散文共有五篇略讀課文， 分別是：《游褒禪山記》、《過秦論》、《師說》、《逍遙游》和《陳情表》。
教材以“選文”為核心的“閱讀鑒賞”模塊由單元導言、選文、注釋、研討與練習、知識鏈接組成。以必修一文言散文第二單元的第一課《燭之武退秦師》為例。單元導言部分介紹了該單元的文體、主要學習方法等。選文的經典、文質兼美是毋庸置疑的。注釋是對選文內容中不易理解、有特殊意義的字、詞、句做解釋。研討與練習設置了三個題目， 其目的是培養學生的思維能力和探究能力， 鍛煉學生語言概括能力和表達能力， 切實提高學生的語文素養。如第一題“細讀課文， 回答下列問題”的第一個問題“晉、秦兩國為什么圍攻鄭國？”這道題是為了鍛煉和培養學生解讀文本能力和語言概括能力設計。知識鏈接內容一般與所學課文的內容有關， 對課文的學習和理解起到補充、輔助的作用。
三、對人教版文言散文單元的思考
課程標準要求選文要具有“時代性、典范性、文質兼美”.人教版教材傾向了“典范性”, 文言散文單元選文也存在同樣的問題。在必修教材中， 有兩個文言散文單元是學習古代抒情散文， 因此， 必修三和必修五文言散文單元可以互換位置， 讓學生集中學習。必修五中的梳理探究包括文言詞語和句式、古代文化常識、有趣的語言翻譯三個部分， 筆者認為應把文言詞語和句式、古代文化常識兩部分放在必修一的梳理探究中， 讓學生從必修一開始學起， 夯實基礎， 進一步落實課程標準“閱讀淺顯文言文， 養成初步的文言語感?！?
文言散文在我們的學習過程中是必不可少的一部分。我們要認真體會其豐富的文化內涵， 從中汲取民族智慧， 傳承和發揚中國古代優秀文學傳統， 不斷提升語文核心素養。
一、人教版高中語文教材概述
2003年， 《普通高中語文課程標準 （實驗） 》問世， 實現了“一標多本”, 出現了與人教版并行的蘇教版、語文版等五種版本。但不可否認人教版依然有非常重要的地位和作用。
人教版教材由人民教育出版社、課程教材研究所等編著， 人民教育出版社出版， 執行主編是顧之川、溫儒敏。教材遵循了我國學科的基本規律， 繼承我國語文教材編寫的優良傳統， 從典范性的角度著眼， 選取文質兼美且具有經典意義的文章， 落實了《普通高中語文課程標準》“全面提高學生的語文素養”的要求。人教版高中語文教材編寫堅持守正與創新， 注重與前一條教材的平穩過渡， 有著正統與嚴肅的編寫指導思想， 選文內容特別突出經典性。在教材編寫方面， 貫徹了課程標準要求， 以學生為主體， 強調學生的自主性， 所以教材目錄前有“致同學們”.人教版高中語文教材構建立體系統， 體現了教學內容的綜合性和體例的模塊化。語文課程目標的設計圍繞“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度目標出發， 突出過程與方法， 努力實現“工具性與人文性的統一”的目標。
二、人教版高中語文文言散文單元分析
（一） 編排結構分析
人教版高中語文教材包括必修教材和選修教材兩部分。必修教材總共有五冊， 在編排體例上是以模塊化為主的， 分為“閱讀鑒賞”、“表達交流”、“梳理探究”、“名著導讀”四個部分， 前三個部分納入課內學習計劃， “名著導讀”可在課外自主安排。選文分單元編排， 每冊由四個單元組成， 每個單元又有不同的的學習重點。在必修教材中， 總共有五個文言散文單元， 每一單元分別編排在必修一至必修五教材中的第二單元、第三單元、第三單元、第四單元、第二單元。必修一、必修二、必修四的每個文言散文單元有三篇課文， 必修三和必修五的每一個文言散文單元有四篇選文， 五冊教材共選取了十七篇文言散文， 約占必修教材全部選文的26%.在教材編排結構上， 人教版教材還突出了過程與方法， 以浸潤式的設計整合為教學目標。比如必修教材文言散文單元的縱向文脈非常清晰， 從必修一至必修五分別是：提要勾玄 （古代敘事散文） 、情景交融 （古代抒情散文） 、質疑解難 （古代議論散文） 、知人論世 （古代人物傳記） 、披文入情 （古代抒情散文） .
（二） 單元導言分析
在人教版高中語文必修教材中， 每單元的組成都兼顧文體和人文內涵， 每一個篇目前都有單元導言。導言介紹了該單元所選文章的文體、思想內容、學習的方式方法等?？梢?， 我們要學習和重視單元導言的必要性。
以必修一第二單元文言散文的單元導言為例?！斑@個單元學習古代記敘散文。這些文章或記政治、外交的風云變幻， 或記杰出人物的嘉言懿行， 都是千古流傳的敘事名篇。學習這個單元， 既可以從中領略古人的才華和美德， 又可以欣賞和借鑒敘事的藝術。文言敘事特有一種簡潔之美， 學習時要注意反復朗讀， 悉心體會。還要學習提要勾玄的閱讀方法， 學會抓住關鍵詞語， 概述文章的敘事脈絡， 做到綱舉目張， 化繁為簡， 提高概括能力和表達能力?！本C上所述， 我們能得知必修一第二單元學習的文體是古代記敘散文， 主要學習提要鉤玄的閱讀方法， 領會文言敘事語言的簡潔美， 需反復朗讀， 切實提升語言表達能力。
（三） 選文內容分析
人教版高中語文必修教材五冊共有五個散文單元， 總計十七篇文言散文?，F梳理如下：
必修一：《燭之武退秦師》 （選自《左傳》） 、《荊軻刺秦王》 （選自《戰國策》） 、《鴻門宴》司馬遷
必修二：《蘭亭集序》王羲之、《赤壁賦》蘇軾、*《游褒禪山記》王安石
必修三：《寡人之于國也》 （選自《孟子》） 、《勸學》 （選自《荀子》） 、*《過秦論》賈誼、*《師說》韓愈
必修四：《廉頗藺相如列傳》司馬遷、《蘇武傳》班固、《張衡傳》范曄
必修五：《歸去來兮辭并序》陶淵明、《滕王閣序》王勃、*《逍遙游》莊周、*《陳情表》李密
選文分為“精讀課文”和“略讀課文”, 篇目前標有標號的是“略讀課文”.必修教材文言散文共有五篇略讀課文， 分別是：《游褒禪山記》、《過秦論》、《師說》、《逍遙游》和《陳情表》。
教材以“選文”為核心的“閱讀鑒賞”模塊由單元導言、選文、注釋、研討與練習、知識鏈接組成。以必修一文言散文第二單元的第一課《燭之武退秦師》為例。單元導言部分介紹了該單元的文體、主要學習方法等。選文的經典、文質兼美是毋庸置疑的。注釋是對選文內容中不易理解、有特殊意義的字、詞、句做解釋。研討與練習設置了三個題目， 其目的是培養學生的思維能力和探究能力， 鍛煉學生語言概括能力和表達能力， 切實提高學生的語文素養。如第一題“細讀課文， 回答下列問題”的第一個問題“晉、秦兩國為什么圍攻鄭國？”這道題是為了鍛煉和培養學生解讀文本能力和語言概括能力設計。知識鏈接內容一般與所學課文的內容有關， 對課文的學習和理解起到補充、輔助的作用。
三、對人教版文言散文單元的思考
課程標準要求選文要具有“時代性、典范性、文質兼美”.人教版教材傾向了“典范性”, 文言散文單元選文也存在同樣的問題。在必修教材中， 有兩個文言散文單元是學習古代抒情散文， 因此， 必修三和必修五文言散文單元可以互換位置， 讓學生集中學習。必修五中的梳理探究包括文言詞語和句式、古代文化常識、有趣的語言翻譯三個部分， 筆者認為應把文言詞語和句式、古代文化常識兩部分放在必修一的梳理探究中， 讓學生從必修一開始學起， 夯實基礎， 進一步落實課程標準“閱讀淺顯文言文， 養成初步的文言語感?！?
文言散文在我們的學習過程中是必不可少的一部分。我們要認真體會其豐富的文化內涵， 從中汲取民族智慧， 傳承和發揚中國古代優秀文學傳統， 不斷提升語文核心素養。
