本篇論文目錄導航：
【題目】高中語文教學中“微課”的應用
【第一章】 “微課”運用于語文學科的策略研究緒論
【第二章】 “微課”與高中語文新課程
【3.1】語文“微課”的設計與制作
【3.2.1】 “微課”在翻轉課堂上的應用
【3.2.2】 “微課”在問題輔導方面的應用
【3.2.3】 “微課”在知識拓展方面的應用
【第四章】高中語文“微課”存在的問題及對策建議
【結語/參考文獻】高中語文微課教學研究結語與參考文獻
第一章緒論
一、研究背景及意義
教育的本質應該關注每一個學習者創造力的產生。信息時代更讓這種創造力變為我們每個人不可或缺的一種生存本領。然而現實中的教育卻是這個樣子：工廠化的教學模式“拒絕任何差異化的內容和標新立異的想法，學生思維上的不同和天賦上的差距也被無情地忽略掉了?！盵1]學生在探索新知的道路上，學習的欲望越來越低靡。學習對于學習者來說已經變成了一種毫無意義的事件，甚至是一種煎熬。時代的發展要求我們每個教育者必須要重新審視我們的教育制度，尋找更為有效的教育方法。讓教育不再束縛學生的創造力和創新意識，重新喚醒學習過程中的樂趣。在這條尋找的路上，互聯網讓我們看到了教育的曙光。
教育領域中信息技術的運用，改變了傳統教學的方法，豐富了教育教學資源，使學校人才培養模式產生變革，這一切都是我們有目共睹的，也是無可爭議的。在此基礎上，運用哪種方式更為有效地提升學生的學習效率應該是研究的重點。受到國外“翻轉課堂”“電子書包”“可汗學院”等形式的影響，我國的教育者也開始關注以“開放、共享”為理念的隨時隨地可以進行在線學習的教育資源。一時間“慕課”、“微課”資源大量涌現。由于“微課”操作性強，更易于中小學學生接受，目前國內“微課”與中小學學科整合方面的研究熱情普遍高漲。
筆者認為高中階段是學生在生理上、心理上日趨成熟的時期，這個階段的學生認知發展已經接近成人的水平。與小學生與初中生相比較，高中生在學習語文時表現為思想敏銳、能言善辯，知識較為豐富，視野更加寬廣，學習過程中自我意識極大突出。更為重要的是高中階段是學生確立思維習慣和培養探索能力的黃金時期。所以“微課”資源應用于高中語文教學可以使學生快速置身于特定的學習任務中，能夠較大程度地激發學生的學習知識的內驅力，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，為學生終生發展奠定堅實的基礎。本文以此為切入點，詳細分析了在高中的語文教學中如何有效利用“微課”資源，以期探究“微課”學科教學中的發展之路。
二、微課釋義
（一）微課的概念
“微課”提出的最初理念是“人們以非正式學習或正式學習方式對主題集中、短小精悍且與實踐緊密結合的專業知識進行學習，進而提高專業知識學習成效，促進知識的內化?！盵2]近幾年，我國也對“微課”進行了研究，但就“微課”概念并未形成統一的、準確的定義。
焦建利認為“微課程是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻?！盵3]黎加厚教授認為“微課程是指時間在 10 分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的課程?！盵4]這些概念各有針對性，高屋建瓴地指出了“微課”的基本特征，雖然具體內容有些微差別，但其核心和理念是一致的?？紤]到綜合性的問題，在這里筆者采用胡鐵生先生對“微課”概念的界定。
“微課程是以微教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而精心設計和開發的一種可視化的、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程?！盵5]
（二）微課的特征
從以上概念中我們可以總結出“微課”具有以下幾個基本特征：
1、教學時間短 研究發現，無論是國外還是國內優秀的“微課”都具有一個明顯的特點，即微課的視頻時間一般都比較短小，大約在 5-10 分鐘，最長不會超過 15 分鐘。為什么“微課”的時間規定在 10 分鐘左右，這源于國外的腦科學研究成果：“注意力十分鐘法則”,國外研究證明在一節課中，學生的有效注意力時間約為 10 分鐘?！拔⒄n”時長的確定正是考慮到學生學習認知特點，而設定的。授課時間短小，可以避免學習者因學習時間長而使注意力分散的情況產生，其目的是使學習者在短暫時間內高效的完成學習任務，所以“短”是“微課”最為基本的特點。
2、教學內容精 由于“微課”時長比較短小，所以“微課”的內容必須精致。一般來說，一節微課只會針對某一個小的知識點進行講授?？傊拔⒄n”設計時不能拖泥帶水，必須精致緊湊；講解時不求內容龐雜，但求清楚明白。
3、資源容量小 一般“微課”資源的總容量在幾十兆左右，這樣的容量大小使得視頻在互聯網上的傳播成為了可能。便于學生的學習和教師之間的交流。
4、學習移動性 “微課”資源容量小，除了給交互式學習提供便利外，還使移動學習成為可能?！耙苿訉W習是指在數字化學習的基礎上通過有效結合移動計算技術帶給學習者隨時隨地學習的全新感受?！盵6]移動學習被稱作是當前教育信息化發展下的學習革命，也被認為是一種學習者在未來學習時不可缺少的學習模式。在“微課”學習中學生可以利用手機、MP4、IPAD 等多種播放器進行觀看，這恰巧是“微課”移動性的體現，這種學習的移動性使得學生的學習更具有效率，并且給學生帶來多元化的學習體驗，促進學生的自主學習。
5、學習自主性 “微課”是一種以建構主義為指導思想的教學方式，它以在線學習或移動學習的方式傳授一些簡要明確的主題或關鍵概念。所以這種形式，完全有異于傳統課堂教學，整個教學過程中學生的學習活動不受教師的監控，完全是一種自主的學習。學生面對學習內容時具有很大的自主選擇性。而且在學習過程中可以根據自己的喜好、疲勞程度隨時開啟或終止學習，也可以根據自己的理解程度進行反復觀看。從某種程度上來看這種學習的自主性也恰恰是學習個性化的體現。
三、國外“微課”研究及實踐現狀
（一）國外微課內容的呈現形式
國外“微課”內容短小精悍，其時間一般設定在 10 分鐘左右，課程設置會考慮學員的年齡、專業等問題，因而呈現方式多樣，電子白板、卡通動畫、真人演講等都是其常用的方式。
如世界上非常有名的可汗學院，它的“微課”設置內容涉及廣泛，數學、人文、醫學都有所涉獵，這種教學資源引起教育界的極大關注。授課過程中電子黑板和教師旁白講授相結合是其內容呈現的主要形式，講授中還配有多國語言的講授字幕，方便學員學習。知識點的講授，很少有過多的導入，教師的講解一般直接進入主題。
而 TED-Ed 的“微課”課程設計除了內容廣泛，還充分考慮到了學員的學習階段情況，其課程除了設置中小學課程內容外，還涉及到了大學課程。而 TED-Ed“微課”授課內容多以卡通動畫及真人演講的形式呈現，在講授過程中也配有同步講授旁白、字幕及相關的知識介紹。TED 的課程擁有生動多彩的界面、簡短精煉的內容、明確清晰的知識點，授課風格更符合中小學生的心理特征及學習水平。
（二）國外微課在教學上的應用
國外“微課”實踐活動開展得比較早。1993 年美國北愛荷華大學的麥克格魯教授的“一分鐘有機化學課程”可以被視作是“微課”的較早實踐。2004 年英國建設了每段視頻長度一般在 20 分左右“教師電視網站視頻庫”,在每節課的 20分鐘里，前 10 分鐘為課程的教學內容，剩余部分為教師的隨機訪談視頻。視頻庫中的視頻包括了英國中小學和幼兒園的所有課程。頻道開播后贏得了教師的贊譽，教師普遍認為這樣的一些視頻不僅為學生提供課外學習資源，還為教師提供課堂教學資源，幫助教師拓寬教學技能并深化教學管理。2008 年，戴維·彭羅斯提出“微課”概念后便在胡安學院推廣“微課”的應用。學生學習時可以通過筆記本等電子移動設備反復地觀看“微課”視頻，從而理解相應概念、明確解題的步驟方法等，進而完成書面作業、實踐活動。教師在課下可以通過作業對學生的任務完成情況進行檢查并形成反饋。胡安學院推行的“微課”讓學生“更能集中注意力，并給學生留下更多的練習時間?！盵7]促進學生自主學習能力的提升。2009 年美國韋恩州立大學開發了“One Minute Professor”項目，在該項目中學校的著名教授制作了用兩分鐘左右的時間講解世界未解之謎和民間奇聞怪談的微視頻，并且把這些視頻放到了互聯網上，此舉贏得大家廣泛關注。而影響最為廣泛的應為可汗學院的“微課”應用?！翱珊箤W院是涵蓋各學科的在線網絡視頻課程，每一節課程時長約 10 分鐘左右。視頻短小精要，內容深入淺出，吸引了各地的學生通過可汗學院進行學習?！盵8]
通過以上分析可以看出：國外“微課”就課程設置來看，課程結構較為松散，社會培訓運用較多；另外，從應用領域來看，大學運用比中小學運用更為廣泛。
（三）國外微課資源網站的建設概況
“微課”作為一種教學資源，對其研究的深入必然會導致“微課”資源網站不斷涌現，國外比較有名的網站有 Khan Academy、TED-Ed、Teachers Tv 、In Time、Watch Know Learn 等。其中最具影響力的“微課”資源網站是可汗學院（KhanAcademy）及 TED-Ed.可汗學院是由薩爾曼·可汗（Salman Khan）于 2006 年創建的一個非盈利教育組織，現在在 You Tube 平臺發布的可汗學院的“微課”視頻已經超過了 4000 個?？珊箤W院“最大的愿望就是希望通過這種在線教學的方式為人們提供免費的高品質教育?！盵9]TED-Ed 是 TED（Technology Entertainment Design）大會于 2011 年在其官方網站上開辟的專門針對教育者的頻道。TED 的“微課”視頻希望為人們提供“值得分享的課程”（Lessons Worth Sharing）。
從以上對國外的微課研究和實踐現狀的梳理中，我們可以看出國外對于“微課”的研究與實踐越來越成熟，也越來越完善。
四、國內“微課”研究及實踐現狀
（一）“微課”的設計開發研究
“微課”是互聯網時代下產生的新型學習資源，高質量的“微課”不僅使課堂教學效率得到提升，而且還可以滿足學生的個性化學習需求，從某個角度來說對教師的專業化發展也能起到促進的作用。因此設計開發高質量的“微課”將是當前的重點問題。
胡鐵生是我國“微課”資源庫的較早的開發者，他認為微課程的開發主要有兩種形式：“一是在現有的優秀完整課例或視頻課例中經加工改造完成；二是原創開發，即設計開發一節全新的微課程。一節新的微課程的開發要通過合理選題，教學設計，課堂教學，撰寫視頻字幕，拓展其他資源等過程構成?！盵10]關于課程開發，金陵則認為“微課”是對原有課程進行的再開發過程，他提出可以“在原有課程分解到課時教學的基礎上，再把課時教學繼續分解若干個微小課程?！盵11]李玉平教授認為微課程的設計制作實質應該是教育工作者的精細觀察和深度思考，是在教育教學中從一個個小細節中發現教學的亮點，教師通過不斷追問，“將看似價值不大的敘述開發成策略、梳理成故事，通過后期制作形成?！盵12]黃建軍等在《論微課程的設計與開發》一文中，闡述了微課程的教學設計，應該包括選題設計、時間設計、教學過程結構設計、資源設計和教學語言設計等。梁樂明等在《微課程設計模式研究--基于國內外微課程的對比分析》一文中，通過對國內外有代表性的微課程網絡學習資源的設計進行比較分析，提出了能夠有效地促進學習的微課程的設計模式，這種模式包括前端分析、微課程要素與設計、評價與反饋等環節。這一設計模式的提出為我們設計制作“微課”提供重要的參考依據。
以上專家從不同的角度闡述了“微課”的內容設計來源以及制作過程?？梢哉f，這些內容的提出都充分地考慮到了我國的教育教學的實際問題。但從中我們也不難發現我國對微課程的教學設計模型的研究較少。在今后的“微課”設計制作中還需要一線老師結合自己的教育實踐，以及學科特點去進行。所以“微課”的設計制作對教師而言是一個極大的挑戰，需要加強一線教師的各項設計操作技能，以提高“微課”的質量。
（二）“微課”的應用研究
“微課”作為一種新型的教育資源，適應時代的發展，故而具有十分廣闊的教育應用前景。
關于“微課”的應用研究，胡鐵生認為“微課”對于學生而言，不但能幫助學生查缺補漏強化鞏固知識，還能讓學生隨時隨地進行學習，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。而教師通過“微課”聽課評課，拓寬了教師學習的途徑，變革教師傳統的教學與教研方式，因而“微課”的運用將更有效的促進教師的專業成長。焦建利認為“微課程”對于學生的學習，教師的教學實踐、教師的專業發展具有重要的現實意義。教師在對“微課程”的學習和反思中，既可以分享到的豐富的教學資源而且還可以體會到他者的教學智慧，這種研修方式將更有助于教師的專業成長。劉靜波認為教師通過制作微課程，不斷深入反思，歸納總結，借助“微課程”這一工具，教師可以將隱性成果顯性化，顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，從而不斷提高自己的專業發展水平。
以上的研究者關于“微課”的應用主要關注兩方面，一方面是學生的個性化學習，另一方面是教師的專業成長。
目前微課程與具體學科課堂教學整合的應用研究較少，主要有謝復玉的《基于微課程的“應用寫作”教學設計》，張一山的《語文“微課”內涵、類型和使用模型》，陳林《語文微課程：一種有益的“熱”現象》，劉文忠的《論小學語文教學中如何運用微課程提高課堂的有效性》，張曉琪《微課優化中職數學作業講評的實踐與思考》，賴燕《微課在小學數學教學中的應用--以人教版<認識時間>教學設計為例》，顧柳敏的《基于微課程理論的地理合作課堂初探》，錢柳云的《新課程理念下化學微課程教學的實踐與思考》。
以上研究表明一線教師已在課堂教學中將“微課”與具體的學科相結合進行實踐研究。這些一線教師都認為“微課”教學目標明確，知識點凝練，講解清晰易懂，形式活潑新穎，可以說每一節微課程都是一個豐富的學習資源，如何將這種教學資源整合到具體學科中，借此提高課堂教學效率將是今后研究的一個重點問題。
（三）語文“微課”應用研究調查
在我國關于“微課”的研究已經有一段時間了，為了進行更為細致的研究，筆者對這一問題在中國知網上進行檢索，結果如下（以下統計的網絡出版時間截止 2015 年 2 月）：
表 1-1 是筆者于 2015 年 2 月中旬對“中國知網”關于“微課”研究通過模糊檢索而得出的數據，通過這個表格我們可以發現這樣幾個問題：
1、無論按照哪種搜索方式，從 2013 年開始，研究文獻的數量都呈現出猛增的勢頭，按照這種發展，估計到 2015 年年底，關于“微課”的研究文獻數量仍然不會少。這種情況的產生應該是與 2013 年被稱為我國的“慕課元年”有關系。
2、數據反映出在眾多的研究文獻中，關于高中或語文“微課”研究比較少。說明在國內關于“微課”的研究大多停留在綜合性的理論層次上，而能夠結合學齡特點和學科特點開展實踐性的研究卻略顯不足。
3、以“高中語文微課”為主題詞進行檢索，結果顯示為 21 篇。這個數量與以“微課”為主題詞檢索到的 1545 篇文章數量相比較，是極其微小的。這足以說明，關于“高中語文微課”的研究還是一個有待開發的“處女地”.
4、極其微少的 21 篇文章中還有一些是屬于以“微課”為主題詞進行模糊性的檢索而得到的結果。如主題詞中會出現“微生活”或“微視頻”等字樣，這種現象似乎也說明我國現階段關于語文“微課”的研究還存在概念不明或混淆的情況。
5、通過查閱，筆者發現 21 篇關于“高中語文微課”的文章的研究重心主要體現在兩點：一是“微課”應用語文學科的價值意義；另外一點集中在“微課”在語文學科中的具體運用?？梢哉f，這些文章都關注到了“微課”學科運用的主要內容，但還有一些細節應該斟酌處理且可以進行補充。包括“微課”的“選題”角度有待挖掘和語文“微課”運用途徑單一化等問題。
綜上所述，“微課”的研究已經形成了一種熱潮，但“高中語文微課”的研究并未引起過多的關注，而且在研究過程中還存在概念模糊且不成熟等現象，正是關注到了以上的原因，所以筆者想針對“微課”在高中語文教學上的運用問題進行更為細致、透徹、深入的研究，以期尋找 “語文微課”鏈條式發展的途徑，使高中語文“微課”之路越走越寬。
五、“微課”概念的厘清
還清晰地記得，當初筆者選擇寫“微課”方面論文時，就有好幾個同仁很認真地問過我，“微課”到底是什么？這件事引起了我的思考，其實有的時候，我們對某一事物的誤認，并非是對其概念和特征的不清晰，而是與其極為相像的事物模糊了我們的理解?？峙隆拔⒄n”自產生之日起，就是這樣的事物。故而，筆者在這里把教學過程中幾種與“微課”非常相似的概念做以厘清，以便閱讀者對“微課”概念有一個更為深入的理解。
（一）“微課”與“微課程”
細心的讀者一定不難發現，論文的前部分，筆者在介紹“微課”時偶爾還間雜著“微課程”這一說法，這是為什么呢？首先在這里澄清一下，這樣做并非是筆者的不用心，無意將概念混淆，而是當前我國關于“微課”和“微課程”的稱呼并不是很明確。有的學者認為兩者不屬于同一個內容，而有的學者則認為，關于“微課”的研究沒有必要在概念上糾纏不清。筆者認為，既然是認識一個新鮮的事物就有必要對這個概念尋根究源。在研究“微課”領域，西方要早于我國，所以我們先從西方對這一概念的表述說起。在英文中“課程”的英文表述是“course”,而“課”的英文表述則是“lesson”,“lesson”的復數“lessons”某些時候也有“課程”之意，所以在英文中“課”與“課程”絕不能混淆。課程是體系，是課的系列集合，也就是說“課們”才能稱其為“課程”.故而“課”與“課程”是不同的。這與漢語里的“課”與“課程”的解釋頗為一致。所以筆者認為如果從廣義角度來看，中文里的“微課”與“微課程”并無區別，就像“語文課”與日常用語中“語文課程”沒有什么太大的區別一樣。但若從狹義的角度看，“微課”與“微課程”還是有一些區別的，這種區別在于“微課程”更突顯學科的體系性。即一系列的“微課”加在一起才可以稱其為“微課程”.而且“微課”應該具有“課程”的特點，只有從課程的角度和高度來設計、制作和應用“微課”,才能使“微課”走得更高、更遠，也才能真正改變我們現有的教育教學方式，提高教育教學質量。鑒于本文重點談及這種教學資源在教學中的具體運用，更加凸顯其本質特征，故而在以下的文章內容中一律使用“微課”的稱法。
（二）“微課”與“課堂教學片段”
近幾年，“微博”“微信”“微電影”等微形式的普遍存在，正宣告著微時代已經到來。而在教育領域中微的形式的體現，主要就是使用“微課”資源。為了更多地了解“微課”,筆者在互聯網上瀏覽了一些“微課”視頻，發現這些視頻存在以下情況：
第一種情況是，一些老師把原來課堂中的四十分鐘的內容濃縮到十幾分鐘講完，并且把這樣的課堂教學稱為“微課”.實際上，但凡有一些教學經驗的老師就應該明白這樣的教學不是真正的“微課”,因為四十分鐘面對面都不一定能講清楚的內容，如何能通過十分鐘的視頻講明白？“微課”應該是針對某個小的知識點或疑問點進行講授的，它不應該是傳統課堂的濃縮。
第二種情況是，在一些“微課”課例中，我們會發現十幾分鐘的課程展示出現了老師與學生互動的場景。對于這樣的課堂是否可以稱其為“微課”,教育界也存在爭論。筆者認為這樣的視頻只能算作是“微視頻”而不是真正意義上的“微課視頻”.原因有以下幾個，其一，視頻中同時出現教師、學生、教學設施，這對于學生觀看視頻時會形成干擾，這樣是違背“微課”集中學生精力的理念；其二，一般而言，教師與學生同時出現時，課堂上是需要有互動的，而一旦有互動，課堂上就應該具有靈活性，這一點與微課制作時教師的預設性存在相悖；其三，教師與學生同時出現，一旦有互動環節，想要把一個問題在十分鐘左右講清楚，是不大可能的，特別是對于語文學科難度會更大。當然如果只有教師本人出現則另當別論。
第三種常見的情況是一部分教師把一節完整的錄像課例，按 10 分鐘左右切割成一個個課例片段，并加上適當的編輯，認為這就是微課。這種課例片段雖然“簡短、微小”,但并不完整，這樣的課例沒有明確的知識點劃分，也不能很好地展現一個完整的教學設計，更不是一個相對完整的教學過程。換句話說這樣的截取已經不能稱其為“課”了，又怎么會符合“微課”的概念呢？我們應該明確，“微課”是不等于完整課程的局部截取的。
以上幾種現象，雖然出現的情況各不相同，但都反映出一個特點，即如果對于“微課”的主要特征和本質特征沒有十足的把握，那就難免會把“微課”與“課堂教學片段”相混淆。
（三）“微課”與“慕課”
“慕課”是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，“慕課”的英文縮寫是：MOOC.這其中“M”代表 Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門 MOOC 課程可能會有上萬人參與，據統計其人數最多時達 16 萬人；第二個字母“O”代表 Open（開放），“慕課”的教學內容以興趣為導向，只要有學習欲望，都可以進來學，一個注冊郵箱就可解決一切問題；第三個字母“O”代表Online（在線），學習者的學習過程是在網上完成，根本不受時空限制；第四個字母“C”代表 Course,就是課程的意思。通俗地說，“慕課”就是大規模的網絡開放課程，它是由具有分享和協作精神的個人組織為了增強知識傳播而發布于互聯網上的開放課程。[13]這一場始于 2011 年秋天的大規模的在線課程，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”,研究者認為其呈現出“未來教育”的曙光。而《紐約時報》也把“慕課”發展較快的 2012 年稱為“慕課元年”.
從中我們不難發現，“慕課”與“微課”有很多的相似點。如在線性、大規模性、開放性等。所以我們在網絡上瀏覽的一些“微課”,是在“慕課”標題內容下找到的就不足為奇了。如“華東師范大學慕課聯盟”中就收錄了大量的“微課”資源。但“慕課”與“微課”又有很大的不同，其最為主要的差別就在于一個“微”字。也就是說“慕課”可長可短。而“微課”10 分鐘左右的時間限制是一定的。
綜上所述，筆者認為“微課”是較為完整的課式，相當于語文學科中對“自讀課”、“精讀課”的界定，它應該帶有課程的屬性?！拔⒄n”的教學目標明確，使學生對于知識的把握和能力的提升更為精準；教學內容短小，每堂課只針對一個知識點或一個具體問題；教學過程較傳統課堂而言，主題切入更加地直接，授課脈絡更加地清晰，授課過程更加地快捷。就教學效果而言，“微課”的授課方式靈活多樣，趣味性極強，能夠很好地體現課程的“隱形特征”,并且能在短時間內吸引學生的注意力。然而“微課”又與一般的課式（如“自讀課”、“精讀課”）不同?！拔⒄n”講授是以視頻為主要呈現方式的，學習的場景可以自由移動，學生對“微課”的學習一定是基于獨立自主性學習基礎上的個性化的學習。而且“微課”不應該是一個孤立的教學環節，而應該是一個完整的教學系統。是將教學因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻。掌握好“微課”這些特點，我們就可以探索如何有效利用微課資源來提高教學效率，使學生能夠做到“5 分鐘完成一次學習，300 秒經歷一次思考”,最大限度地利用零散時間進行學習。而且我們堅信與傳統課堂相比較，具有上述特點的“微課”必然會給學習者帶來全新的學習體驗。以上對相關概念的厘清是為了一線教師在具體的學科教學中能夠更好的運用“微課”資源，也為了“微課”能夠更加具有實效性地走進語文課堂掃清障礙。
【題目】高中語文教學中“微課”的應用
【第一章】 “微課”運用于語文學科的策略研究緒論
【第二章】 “微課”與高中語文新課程
【3.1】語文“微課”的設計與制作
【3.2.1】 “微課”在翻轉課堂上的應用
【3.2.2】 “微課”在問題輔導方面的應用
【3.2.3】 “微課”在知識拓展方面的應用
【第四章】高中語文“微課”存在的問題及對策建議
【結語/參考文獻】高中語文微課教學研究結語與參考文獻
第一章緒論
一、研究背景及意義
教育的本質應該關注每一個學習者創造力的產生。信息時代更讓這種創造力變為我們每個人不可或缺的一種生存本領。然而現實中的教育卻是這個樣子：工廠化的教學模式“拒絕任何差異化的內容和標新立異的想法，學生思維上的不同和天賦上的差距也被無情地忽略掉了?！盵1]學生在探索新知的道路上，學習的欲望越來越低靡。學習對于學習者來說已經變成了一種毫無意義的事件，甚至是一種煎熬。時代的發展要求我們每個教育者必須要重新審視我們的教育制度，尋找更為有效的教育方法。讓教育不再束縛學生的創造力和創新意識，重新喚醒學習過程中的樂趣。在這條尋找的路上，互聯網讓我們看到了教育的曙光。
教育領域中信息技術的運用，改變了傳統教學的方法，豐富了教育教學資源，使學校人才培養模式產生變革，這一切都是我們有目共睹的，也是無可爭議的。在此基礎上，運用哪種方式更為有效地提升學生的學習效率應該是研究的重點。受到國外“翻轉課堂”“電子書包”“可汗學院”等形式的影響，我國的教育者也開始關注以“開放、共享”為理念的隨時隨地可以進行在線學習的教育資源。一時間“慕課”、“微課”資源大量涌現。由于“微課”操作性強，更易于中小學學生接受，目前國內“微課”與中小學學科整合方面的研究熱情普遍高漲。
筆者認為高中階段是學生在生理上、心理上日趨成熟的時期，這個階段的學生認知發展已經接近成人的水平。與小學生與初中生相比較，高中生在學習語文時表現為思想敏銳、能言善辯，知識較為豐富，視野更加寬廣，學習過程中自我意識極大突出。更為重要的是高中階段是學生確立思維習慣和培養探索能力的黃金時期。所以“微課”資源應用于高中語文教學可以使學生快速置身于特定的學習任務中，能夠較大程度地激發學生的學習知識的內驅力，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，為學生終生發展奠定堅實的基礎。本文以此為切入點，詳細分析了在高中的語文教學中如何有效利用“微課”資源，以期探究“微課”學科教學中的發展之路。
二、微課釋義
（一）微課的概念
“微課”提出的最初理念是“人們以非正式學習或正式學習方式對主題集中、短小精悍且與實踐緊密結合的專業知識進行學習，進而提高專業知識學習成效，促進知識的內化?！盵2]近幾年，我國也對“微課”進行了研究，但就“微課”概念并未形成統一的、準確的定義。
焦建利認為“微課程是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻?！盵3]黎加厚教授認為“微課程是指時間在 10 分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的課程?！盵4]這些概念各有針對性，高屋建瓴地指出了“微課”的基本特征，雖然具體內容有些微差別，但其核心和理念是一致的?？紤]到綜合性的問題，在這里筆者采用胡鐵生先生對“微課”概念的界定。
“微課程是以微教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而精心設計和開發的一種可視化的、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程?！盵5]
（二）微課的特征
從以上概念中我們可以總結出“微課”具有以下幾個基本特征：
1、教學時間短 研究發現，無論是國外還是國內優秀的“微課”都具有一個明顯的特點，即微課的視頻時間一般都比較短小，大約在 5-10 分鐘，最長不會超過 15 分鐘。為什么“微課”的時間規定在 10 分鐘左右，這源于國外的腦科學研究成果：“注意力十分鐘法則”,國外研究證明在一節課中，學生的有效注意力時間約為 10 分鐘?！拔⒄n”時長的確定正是考慮到學生學習認知特點，而設定的。授課時間短小，可以避免學習者因學習時間長而使注意力分散的情況產生，其目的是使學習者在短暫時間內高效的完成學習任務，所以“短”是“微課”最為基本的特點。
2、教學內容精 由于“微課”時長比較短小，所以“微課”的內容必須精致。一般來說，一節微課只會針對某一個小的知識點進行講授?？傊拔⒄n”設計時不能拖泥帶水，必須精致緊湊；講解時不求內容龐雜，但求清楚明白。
3、資源容量小 一般“微課”資源的總容量在幾十兆左右，這樣的容量大小使得視頻在互聯網上的傳播成為了可能。便于學生的學習和教師之間的交流。
4、學習移動性 “微課”資源容量小，除了給交互式學習提供便利外，還使移動學習成為可能?！耙苿訉W習是指在數字化學習的基礎上通過有效結合移動計算技術帶給學習者隨時隨地學習的全新感受?！盵6]移動學習被稱作是當前教育信息化發展下的學習革命，也被認為是一種學習者在未來學習時不可缺少的學習模式。在“微課”學習中學生可以利用手機、MP4、IPAD 等多種播放器進行觀看，這恰巧是“微課”移動性的體現，這種學習的移動性使得學生的學習更具有效率，并且給學生帶來多元化的學習體驗，促進學生的自主學習。
5、學習自主性 “微課”是一種以建構主義為指導思想的教學方式，它以在線學習或移動學習的方式傳授一些簡要明確的主題或關鍵概念。所以這種形式，完全有異于傳統課堂教學，整個教學過程中學生的學習活動不受教師的監控，完全是一種自主的學習。學生面對學習內容時具有很大的自主選擇性。而且在學習過程中可以根據自己的喜好、疲勞程度隨時開啟或終止學習，也可以根據自己的理解程度進行反復觀看。從某種程度上來看這種學習的自主性也恰恰是學習個性化的體現。
三、國外“微課”研究及實踐現狀
（一）國外微課內容的呈現形式
國外“微課”內容短小精悍，其時間一般設定在 10 分鐘左右，課程設置會考慮學員的年齡、專業等問題，因而呈現方式多樣，電子白板、卡通動畫、真人演講等都是其常用的方式。
如世界上非常有名的可汗學院，它的“微課”設置內容涉及廣泛，數學、人文、醫學都有所涉獵，這種教學資源引起教育界的極大關注。授課過程中電子黑板和教師旁白講授相結合是其內容呈現的主要形式，講授中還配有多國語言的講授字幕，方便學員學習。知識點的講授，很少有過多的導入，教師的講解一般直接進入主題。
而 TED-Ed 的“微課”課程設計除了內容廣泛，還充分考慮到了學員的學習階段情況，其課程除了設置中小學課程內容外，還涉及到了大學課程。而 TED-Ed“微課”授課內容多以卡通動畫及真人演講的形式呈現，在講授過程中也配有同步講授旁白、字幕及相關的知識介紹。TED 的課程擁有生動多彩的界面、簡短精煉的內容、明確清晰的知識點，授課風格更符合中小學生的心理特征及學習水平。
（二）國外微課在教學上的應用
國外“微課”實踐活動開展得比較早。1993 年美國北愛荷華大學的麥克格魯教授的“一分鐘有機化學課程”可以被視作是“微課”的較早實踐。2004 年英國建設了每段視頻長度一般在 20 分左右“教師電視網站視頻庫”,在每節課的 20分鐘里，前 10 分鐘為課程的教學內容，剩余部分為教師的隨機訪談視頻。視頻庫中的視頻包括了英國中小學和幼兒園的所有課程。頻道開播后贏得了教師的贊譽，教師普遍認為這樣的一些視頻不僅為學生提供課外學習資源，還為教師提供課堂教學資源，幫助教師拓寬教學技能并深化教學管理。2008 年，戴維·彭羅斯提出“微課”概念后便在胡安學院推廣“微課”的應用。學生學習時可以通過筆記本等電子移動設備反復地觀看“微課”視頻，從而理解相應概念、明確解題的步驟方法等，進而完成書面作業、實踐活動。教師在課下可以通過作業對學生的任務完成情況進行檢查并形成反饋。胡安學院推行的“微課”讓學生“更能集中注意力，并給學生留下更多的練習時間?！盵7]促進學生自主學習能力的提升。2009 年美國韋恩州立大學開發了“One Minute Professor”項目，在該項目中學校的著名教授制作了用兩分鐘左右的時間講解世界未解之謎和民間奇聞怪談的微視頻，并且把這些視頻放到了互聯網上，此舉贏得大家廣泛關注。而影響最為廣泛的應為可汗學院的“微課”應用?！翱珊箤W院是涵蓋各學科的在線網絡視頻課程，每一節課程時長約 10 分鐘左右。視頻短小精要，內容深入淺出，吸引了各地的學生通過可汗學院進行學習?！盵8]
通過以上分析可以看出：國外“微課”就課程設置來看，課程結構較為松散，社會培訓運用較多；另外，從應用領域來看，大學運用比中小學運用更為廣泛。
（三）國外微課資源網站的建設概況
“微課”作為一種教學資源，對其研究的深入必然會導致“微課”資源網站不斷涌現，國外比較有名的網站有 Khan Academy、TED-Ed、Teachers Tv 、In Time、Watch Know Learn 等。其中最具影響力的“微課”資源網站是可汗學院（KhanAcademy）及 TED-Ed.可汗學院是由薩爾曼·可汗（Salman Khan）于 2006 年創建的一個非盈利教育組織，現在在 You Tube 平臺發布的可汗學院的“微課”視頻已經超過了 4000 個?？珊箤W院“最大的愿望就是希望通過這種在線教學的方式為人們提供免費的高品質教育?！盵9]TED-Ed 是 TED（Technology Entertainment Design）大會于 2011 年在其官方網站上開辟的專門針對教育者的頻道。TED 的“微課”視頻希望為人們提供“值得分享的課程”（Lessons Worth Sharing）。
從以上對國外的微課研究和實踐現狀的梳理中，我們可以看出國外對于“微課”的研究與實踐越來越成熟，也越來越完善。
四、國內“微課”研究及實踐現狀
（一）“微課”的設計開發研究
“微課”是互聯網時代下產生的新型學習資源，高質量的“微課”不僅使課堂教學效率得到提升，而且還可以滿足學生的個性化學習需求，從某個角度來說對教師的專業化發展也能起到促進的作用。因此設計開發高質量的“微課”將是當前的重點問題。
胡鐵生是我國“微課”資源庫的較早的開發者，他認為微課程的開發主要有兩種形式：“一是在現有的優秀完整課例或視頻課例中經加工改造完成；二是原創開發，即設計開發一節全新的微課程。一節新的微課程的開發要通過合理選題，教學設計，課堂教學，撰寫視頻字幕，拓展其他資源等過程構成?！盵10]關于課程開發，金陵則認為“微課”是對原有課程進行的再開發過程，他提出可以“在原有課程分解到課時教學的基礎上，再把課時教學繼續分解若干個微小課程?！盵11]李玉平教授認為微課程的設計制作實質應該是教育工作者的精細觀察和深度思考，是在教育教學中從一個個小細節中發現教學的亮點，教師通過不斷追問，“將看似價值不大的敘述開發成策略、梳理成故事，通過后期制作形成?！盵12]黃建軍等在《論微課程的設計與開發》一文中，闡述了微課程的教學設計，應該包括選題設計、時間設計、教學過程結構設計、資源設計和教學語言設計等。梁樂明等在《微課程設計模式研究--基于國內外微課程的對比分析》一文中，通過對國內外有代表性的微課程網絡學習資源的設計進行比較分析，提出了能夠有效地促進學習的微課程的設計模式，這種模式包括前端分析、微課程要素與設計、評價與反饋等環節。這一設計模式的提出為我們設計制作“微課”提供重要的參考依據。
以上專家從不同的角度闡述了“微課”的內容設計來源以及制作過程?？梢哉f，這些內容的提出都充分地考慮到了我國的教育教學的實際問題。但從中我們也不難發現我國對微課程的教學設計模型的研究較少。在今后的“微課”設計制作中還需要一線老師結合自己的教育實踐，以及學科特點去進行。所以“微課”的設計制作對教師而言是一個極大的挑戰，需要加強一線教師的各項設計操作技能，以提高“微課”的質量。
（二）“微課”的應用研究
“微課”作為一種新型的教育資源，適應時代的發展，故而具有十分廣闊的教育應用前景。
關于“微課”的應用研究，胡鐵生認為“微課”對于學生而言，不但能幫助學生查缺補漏強化鞏固知識，還能讓學生隨時隨地進行學習，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。而教師通過“微課”聽課評課，拓寬了教師學習的途徑，變革教師傳統的教學與教研方式，因而“微課”的運用將更有效的促進教師的專業成長。焦建利認為“微課程”對于學生的學習，教師的教學實踐、教師的專業發展具有重要的現實意義。教師在對“微課程”的學習和反思中，既可以分享到的豐富的教學資源而且還可以體會到他者的教學智慧，這種研修方式將更有助于教師的專業成長。劉靜波認為教師通過制作微課程，不斷深入反思，歸納總結，借助“微課程”這一工具，教師可以將隱性成果顯性化，顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，從而不斷提高自己的專業發展水平。
以上的研究者關于“微課”的應用主要關注兩方面，一方面是學生的個性化學習，另一方面是教師的專業成長。
目前微課程與具體學科課堂教學整合的應用研究較少，主要有謝復玉的《基于微課程的“應用寫作”教學設計》，張一山的《語文“微課”內涵、類型和使用模型》，陳林《語文微課程：一種有益的“熱”現象》，劉文忠的《論小學語文教學中如何運用微課程提高課堂的有效性》，張曉琪《微課優化中職數學作業講評的實踐與思考》，賴燕《微課在小學數學教學中的應用--以人教版<認識時間>教學設計為例》，顧柳敏的《基于微課程理論的地理合作課堂初探》，錢柳云的《新課程理念下化學微課程教學的實踐與思考》。
以上研究表明一線教師已在課堂教學中將“微課”與具體的學科相結合進行實踐研究。這些一線教師都認為“微課”教學目標明確，知識點凝練，講解清晰易懂，形式活潑新穎，可以說每一節微課程都是一個豐富的學習資源，如何將這種教學資源整合到具體學科中，借此提高課堂教學效率將是今后研究的一個重點問題。
（三）語文“微課”應用研究調查
在我國關于“微課”的研究已經有一段時間了，為了進行更為細致的研究，筆者對這一問題在中國知網上進行檢索，結果如下（以下統計的網絡出版時間截止 2015 年 2 月）：
表 1-1 是筆者于 2015 年 2 月中旬對“中國知網”關于“微課”研究通過模糊檢索而得出的數據，通過這個表格我們可以發現這樣幾個問題：
1、無論按照哪種搜索方式，從 2013 年開始，研究文獻的數量都呈現出猛增的勢頭，按照這種發展，估計到 2015 年年底，關于“微課”的研究文獻數量仍然不會少。這種情況的產生應該是與 2013 年被稱為我國的“慕課元年”有關系。
2、數據反映出在眾多的研究文獻中，關于高中或語文“微課”研究比較少。說明在國內關于“微課”的研究大多停留在綜合性的理論層次上，而能夠結合學齡特點和學科特點開展實踐性的研究卻略顯不足。
3、以“高中語文微課”為主題詞進行檢索，結果顯示為 21 篇。這個數量與以“微課”為主題詞檢索到的 1545 篇文章數量相比較，是極其微小的。這足以說明，關于“高中語文微課”的研究還是一個有待開發的“處女地”.
4、極其微少的 21 篇文章中還有一些是屬于以“微課”為主題詞進行模糊性的檢索而得到的結果。如主題詞中會出現“微生活”或“微視頻”等字樣，這種現象似乎也說明我國現階段關于語文“微課”的研究還存在概念不明或混淆的情況。
5、通過查閱，筆者發現 21 篇關于“高中語文微課”的文章的研究重心主要體現在兩點：一是“微課”應用語文學科的價值意義；另外一點集中在“微課”在語文學科中的具體運用?？梢哉f，這些文章都關注到了“微課”學科運用的主要內容，但還有一些細節應該斟酌處理且可以進行補充。包括“微課”的“選題”角度有待挖掘和語文“微課”運用途徑單一化等問題。
綜上所述，“微課”的研究已經形成了一種熱潮，但“高中語文微課”的研究并未引起過多的關注，而且在研究過程中還存在概念模糊且不成熟等現象，正是關注到了以上的原因，所以筆者想針對“微課”在高中語文教學上的運用問題進行更為細致、透徹、深入的研究，以期尋找 “語文微課”鏈條式發展的途徑，使高中語文“微課”之路越走越寬。
五、“微課”概念的厘清
還清晰地記得，當初筆者選擇寫“微課”方面論文時，就有好幾個同仁很認真地問過我，“微課”到底是什么？這件事引起了我的思考，其實有的時候，我們對某一事物的誤認，并非是對其概念和特征的不清晰，而是與其極為相像的事物模糊了我們的理解?？峙隆拔⒄n”自產生之日起，就是這樣的事物。故而，筆者在這里把教學過程中幾種與“微課”非常相似的概念做以厘清，以便閱讀者對“微課”概念有一個更為深入的理解。
（一）“微課”與“微課程”
細心的讀者一定不難發現，論文的前部分，筆者在介紹“微課”時偶爾還間雜著“微課程”這一說法，這是為什么呢？首先在這里澄清一下，這樣做并非是筆者的不用心，無意將概念混淆，而是當前我國關于“微課”和“微課程”的稱呼并不是很明確。有的學者認為兩者不屬于同一個內容，而有的學者則認為，關于“微課”的研究沒有必要在概念上糾纏不清。筆者認為，既然是認識一個新鮮的事物就有必要對這個概念尋根究源。在研究“微課”領域，西方要早于我國，所以我們先從西方對這一概念的表述說起。在英文中“課程”的英文表述是“course”,而“課”的英文表述則是“lesson”,“lesson”的復數“lessons”某些時候也有“課程”之意，所以在英文中“課”與“課程”絕不能混淆。課程是體系，是課的系列集合，也就是說“課們”才能稱其為“課程”.故而“課”與“課程”是不同的。這與漢語里的“課”與“課程”的解釋頗為一致。所以筆者認為如果從廣義角度來看，中文里的“微課”與“微課程”并無區別，就像“語文課”與日常用語中“語文課程”沒有什么太大的區別一樣。但若從狹義的角度看，“微課”與“微課程”還是有一些區別的，這種區別在于“微課程”更突顯學科的體系性。即一系列的“微課”加在一起才可以稱其為“微課程”.而且“微課”應該具有“課程”的特點，只有從課程的角度和高度來設計、制作和應用“微課”,才能使“微課”走得更高、更遠，也才能真正改變我們現有的教育教學方式，提高教育教學質量。鑒于本文重點談及這種教學資源在教學中的具體運用，更加凸顯其本質特征，故而在以下的文章內容中一律使用“微課”的稱法。
（二）“微課”與“課堂教學片段”
近幾年，“微博”“微信”“微電影”等微形式的普遍存在，正宣告著微時代已經到來。而在教育領域中微的形式的體現，主要就是使用“微課”資源。為了更多地了解“微課”,筆者在互聯網上瀏覽了一些“微課”視頻，發現這些視頻存在以下情況：
第一種情況是，一些老師把原來課堂中的四十分鐘的內容濃縮到十幾分鐘講完，并且把這樣的課堂教學稱為“微課”.實際上，但凡有一些教學經驗的老師就應該明白這樣的教學不是真正的“微課”,因為四十分鐘面對面都不一定能講清楚的內容，如何能通過十分鐘的視頻講明白？“微課”應該是針對某個小的知識點或疑問點進行講授的，它不應該是傳統課堂的濃縮。
第二種情況是，在一些“微課”課例中，我們會發現十幾分鐘的課程展示出現了老師與學生互動的場景。對于這樣的課堂是否可以稱其為“微課”,教育界也存在爭論。筆者認為這樣的視頻只能算作是“微視頻”而不是真正意義上的“微課視頻”.原因有以下幾個，其一，視頻中同時出現教師、學生、教學設施，這對于學生觀看視頻時會形成干擾，這樣是違背“微課”集中學生精力的理念；其二，一般而言，教師與學生同時出現時，課堂上是需要有互動的，而一旦有互動，課堂上就應該具有靈活性，這一點與微課制作時教師的預設性存在相悖；其三，教師與學生同時出現，一旦有互動環節，想要把一個問題在十分鐘左右講清楚，是不大可能的，特別是對于語文學科難度會更大。當然如果只有教師本人出現則另當別論。
第三種常見的情況是一部分教師把一節完整的錄像課例，按 10 分鐘左右切割成一個個課例片段，并加上適當的編輯，認為這就是微課。這種課例片段雖然“簡短、微小”,但并不完整，這樣的課例沒有明確的知識點劃分，也不能很好地展現一個完整的教學設計，更不是一個相對完整的教學過程。換句話說這樣的截取已經不能稱其為“課”了，又怎么會符合“微課”的概念呢？我們應該明確，“微課”是不等于完整課程的局部截取的。
以上幾種現象，雖然出現的情況各不相同，但都反映出一個特點，即如果對于“微課”的主要特征和本質特征沒有十足的把握，那就難免會把“微課”與“課堂教學片段”相混淆。
（三）“微課”與“慕課”
“慕課”是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，“慕課”的英文縮寫是：MOOC.這其中“M”代表 Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門 MOOC 課程可能會有上萬人參與，據統計其人數最多時達 16 萬人；第二個字母“O”代表 Open（開放），“慕課”的教學內容以興趣為導向，只要有學習欲望，都可以進來學，一個注冊郵箱就可解決一切問題；第三個字母“O”代表Online（在線），學習者的學習過程是在網上完成，根本不受時空限制；第四個字母“C”代表 Course,就是課程的意思。通俗地說，“慕課”就是大規模的網絡開放課程，它是由具有分享和協作精神的個人組織為了增強知識傳播而發布于互聯網上的開放課程。[13]這一場始于 2011 年秋天的大規模的在線課程，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”,研究者認為其呈現出“未來教育”的曙光。而《紐約時報》也把“慕課”發展較快的 2012 年稱為“慕課元年”.
從中我們不難發現，“慕課”與“微課”有很多的相似點。如在線性、大規模性、開放性等。所以我們在網絡上瀏覽的一些“微課”,是在“慕課”標題內容下找到的就不足為奇了。如“華東師范大學慕課聯盟”中就收錄了大量的“微課”資源。但“慕課”與“微課”又有很大的不同，其最為主要的差別就在于一個“微”字。也就是說“慕課”可長可短。而“微課”10 分鐘左右的時間限制是一定的。
綜上所述，筆者認為“微課”是較為完整的課式，相當于語文學科中對“自讀課”、“精讀課”的界定，它應該帶有課程的屬性?！拔⒄n”的教學目標明確，使學生對于知識的把握和能力的提升更為精準；教學內容短小，每堂課只針對一個知識點或一個具體問題；教學過程較傳統課堂而言，主題切入更加地直接，授課脈絡更加地清晰，授課過程更加地快捷。就教學效果而言，“微課”的授課方式靈活多樣，趣味性極強，能夠很好地體現課程的“隱形特征”,并且能在短時間內吸引學生的注意力。然而“微課”又與一般的課式（如“自讀課”、“精讀課”）不同?！拔⒄n”講授是以視頻為主要呈現方式的，學習的場景可以自由移動，學生對“微課”的學習一定是基于獨立自主性學習基礎上的個性化的學習。而且“微課”不應該是一個孤立的教學環節，而應該是一個完整的教學系統。是將教學因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻。掌握好“微課”這些特點，我們就可以探索如何有效利用微課資源來提高教學效率，使學生能夠做到“5 分鐘完成一次學習，300 秒經歷一次思考”,最大限度地利用零散時間進行學習。而且我們堅信與傳統課堂相比較，具有上述特點的“微課”必然會給學習者帶來全新的學習體驗。以上對相關概念的厘清是為了一線教師在具體的學科教學中能夠更好的運用“微課”資源，也為了“微課”能夠更加具有實效性地走進語文課堂掃清障礙。
