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首頁 > 教育論文 > > “微課”與高中語文新課程
“微課”與高中語文新課程
>2023-06-30 09:00:00

本篇論文目錄導航:

【題目】高中語文教學中“微課”的應用
【第一章】 “微課”運用于語文學科的策略研究緒論
【第二章】 “微課”與高中語文新課程
【3.1】語文“微課”的設計與制作
【3.2.1】 “微課”在翻轉課堂上的應用
【3.2.2】 “微課”在問題輔導方面的應用
【3.2.3】 “微課”在知識拓展方面的應用
【第四章】高中語文“微課”存在的問題及對策建議
【結語/參考文獻】高中語文微課教學研究結語與參考文獻

第二章“微課”與高中語文新課程

“微課”成為當前教育的熱點,是信息技術迅猛發展的結果,也適應了新課程的發展需求。這種引起教育界廣泛關注的新型學習資源是新興媒體應用于教學而產生的全新應用形式,“為信息技術和課程教學的深度融合帶來了新的沖擊?!盵14]這一點在高中新課程實施的過程中尤為明顯。

然而,在現實的教育教學過程中,高中語文學科與信息技術相整合并非理論上預見的那么樂觀,甚至遠不及其它學科。所以當“微課”已悄然走進課堂時,關于“微課”應用于高中語文學科出現了兩種思想傾向。一種是,一些教師認為語文學科應用“微課”資源,意義不大,甚至個別區域出現了上級布置任務,下級走走形式的現象。針對這一問題,筆者認為這是任何新興事物在發展過程中受到慣性思維沖擊的必然境遇。另外一種傾向就是認為“微課”教學可以完全取代傳統的課堂教學,筆者認為這種樂觀激進的態度與我國目前的教學實際還有相當大的距離,這樣的斷言為時尚早,甚至在草率的實踐過程中容易給反對者提供更多的理論依據。那么該如何去看待“微課”在語文學科的運用問題呢?我認為運用“微課”資源進行教學是教學方式的深層變革,它改變的是最基本的教育組織方式問題,所以并不應該因學科而異。但語文學科的特殊性的確在實踐操作層面會遇到更多的困難,而且人文學科畢竟更注重人與人的溝通交流,所以在語文學科的“微課”應用方面,應該警惕希望用人與機器的關系完全取代人與人的關系的做法。

一、網絡時代運用“微課”資源的必然性

網絡的蔓延導致群體化的分裂是互聯網時代的必然性產物。在這過程中,大群體分裂成無數個獨立的小群體。已經逐漸成為我們生活中的“基礎設施”的互聯網使個人的自由價值得到了充分釋放。而在教育領域,網絡也讓學習真正地成為了一種隨時隨地可以發生的終身行為,因此基于自主學習和移動學習的“微課”成為傳統的課堂教學的有益補充,是順應了歷史發展的潮流?!拔⒄n”這種新型的學習方式應用于語文學科必然會為學生的學習帶來全新的感受。

(一)網絡時代下碎片化閱讀方式的特點

網絡時代下,信息的傳輸量呈現出幾何式的膨脹遞增趨勢。以手機、i Pad、電腦為代表的手持移動端也使得知識的獲取更加便捷?;ヂ摼W使人們的閱讀方式發生了改變。碎片化閱讀的時代就這樣悄然而至。所謂碎片化閱讀就是指“在互聯網時代人們通過手機、短信、電子書、網絡等電子終端接收器攝取碎片化的信息,進行的不完整的、斷斷續續的閱讀模式?!盵15]誰也無法否認人們傾向于通過手機客戶端、社交媒體獲取更多信息是一種時代發展趨勢。然而我們又不得不承認在面對互聯網和智能終端上的海量信息時人們又陷入一種選擇的焦慮。我們原本想通過網絡充分利用碎片時間,卻總是在瀏覽網頁時不自覺地被無用信息“綁架”,應接不暇的鏈接隨時都可能打斷我們的閱讀過程。浮光掠影式的閱讀大行其道,雖然我們閱讀的東西比以前多了,但能留在腦海中的內容卻少之又少,碎片化的閱讀逐漸演變成碎片化的生活。

我們的學生就是在這樣的環境下成長。因而,如果一個人在面對洶涌而至的信息內容時不想成為被動的接收器,就必須具備更高的理性思維和判斷力?!拔⒄n”學習資源可以對學生碎片化的閱讀進行良性引導?!拔⒄n”的“微”形式,滿足了學生對信息進行碎片化閱讀的需求,而其“課”的特質又使得學生面對海量信息不再迷茫。并且這種引導下的閱讀更易學生形成自己的見解而非人云亦云,作為“互聯網原住民”的高中生在“微課”的有效引導下會成為信息的主人而不是信息的奴隸。

(二)網絡時代下教育受眾對象的特點

正像前面所論及的內容一樣,知識攝取方式的變化必然使得教育對象顯現出時代的特征。

1、金字塔形知識構架的崩塌 “金字塔形的知識構架,一直是傳統教育所提倡的。它的核心思想是寬基礎,按照學科知識體系按部就班、循序漸進爬到金字塔的尖頂?!盵16]然而實踐證明,金字塔形的知識結構是根據教師、學?;驅<覍W者的意見來確立的,是按照學科知識體系結構建立的,也就是說這種知識結構是來自外部而不是學習者內部的。網絡時代知識爆炸、信息超載,這種按部就班式的學習模式面臨著極大的挑戰?;A要多寬才夠?如果一切從頭開始循序漸進,何時才能到達知識的頂端?而且知識的碎片化也讓系統化的學習越來越困難。

所以網絡時代中學習者的知識結構正由“金字塔形”向“蜘蛛網形”轉變。 “蜘蛛網形的知識結構是以‘我’為核心‘編織’起來的,是學習者主動建構過程。以我為核心意味著以個人的興趣愛好為核心,以個人的工作學習生活需要為核心,以問題解決為核心?!盵17]這種“蜘蛛網形”的知識構架符合網絡時代知識量激增的特點,而且也充分體現了網絡時代下大群體分裂成無數獨立的小群體的特征。

2、 教育對象對權威的崇拜逐漸淡化 在以往的教學中,教師在學生面前總是在扮演著先知先覺的權威形象。對學生而言,教師的話是不容懷疑和違背的。教材被奉為“金科玉律”.一些優秀學生的“結論”被視為“定論”,在課堂上起著“一錘定音”的作用。當我們的學生面對這一切時,懷疑沒有了,創造性也沒有了。學生對教師、教材和優秀學生普遍懷有一種盲目崇拜、盲目迷信的心理。這種心理使大部分學生在課堂上習慣于做“忠實”的聽眾。

然而在今天的教學中,這種“忠實”的聽眾越來越少了。網絡時代信息不斷更新,網絡教學資源更是豐富,無論什么知識都可以在網絡上搜索得到。學生對于教師、教材、教室的依賴性越來越小。其實這種對權威的崇拜越來越淡化的現象,恰恰是個體意識的崛起的表現。羅素在《自由思想的十誡》中說,“不用盲目地崇拜任何權威,因為你總能找到相反的權威?!痹诰W絡時代,當無數千差萬別的“權威”出現在學習者面前時,權威便不再存在。

3、 對知識的娛樂性、趣味性有更高的要求 沒有計算機的時代,學校的教學主要是依靠教師的講授來完成的,而教師能使用的教學工具也比較有限;課堂上學生的活動只有聽課、回答問題,課堂比較枯燥沉悶。網絡時代下這種傳統教學手段越來越暴露出很大的弊端。

社會學家何帆說,“我們的孩子和我們的一個很大的不同在于,他們可能是網絡時代的第一代‘土著',而我們都只是網絡時代的’移民‘.網絡一代喜歡學習和創造,但他們只對那些’酷‘的東西感興趣?!敝档梅此嫉氖?,如果孩子們個個都喜歡游戲,不喜歡學習,那么是孩子們出了問題,還是我們的學校教育出了問題?如果 Google 搜索引擎比老師們更了解孩子的愛好和夢想,是互聯網的錯誤,還是老師們的恥辱?

因此,教師必須要由傳統的線性教學轉變為非線性的資源型教學理念,借助新式的信息化、多媒體化工具,向學習者展示豐富多彩的世界。所以說,現在的學生對知識的娛樂性、趣味性有更高的要求。只有將靜態信息轉化為動態信息,抽象概念形象化,才能很好地完成知識的傳授。時代的發展呼喚多元化的教學形式。

二、普通高中語文課程標準為“微課”提供了廣闊的應用空間

語文作為一門基礎學科,不但具有工具性、人文性,而且與日常生活聯系非常密切。高中語文課程標準(以下簡稱為“課程標準”)明確指出:高中語文課程應進一步提高學生的語文素養,使學生有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力,并形成良好的思想道德素質和科學文化素質,為終身學習和個性的發展奠定基礎。新課程標準無疑是為了全面提高學生的素質,挖掘學生的潛能,讓其成為適應時代和社會需求的創造型人才而設定。在將這一美好的愿景變為現實的道路上,區別于傳統課堂的“微課”資源為其轉變提供了一個有效的平臺。

(一)學科特點為高中語文“微課”提供理論依據

語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點?!肮ぞ咝浴敝塾谡Z文課程培養學生應用于人際交流時具有維持社會聯系的實用功能和中介功能;而“人文性”著重于語文課程對學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有人文學科的特點。為了適應高中教育發展趨勢,適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待,課程標準指出:“高中語文課程必須體現時代性、基礎性和選擇性”以“幫助學生獲得較為全面的語文素養,以適應未來學習、生活和工作的需要”.“微課”的授課形式就是多種資源的一種整合,所以學生通過觀看“微課”視頻,能夠獲得能力上的多方面提升,這一點是不用質疑的。所以課程標準中對高中語文課程性質的界定給“微課”走進高中的語文課堂提供了理論上的可能性。

(二)教學要求為高中語文“微課”提供實施的前提

課程標準針對教育教學指出“高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則,精選學習內容,變革學習方式,使全體學生都獲得必需的語文素養;同時,必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異,激發學生的興趣和潛能,增強課程的選擇性,為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間,促進學生特長和個性的發展?!倍疫€提出了學校應該“開發和利用各方面的課程資源,建立互補互動的資源網絡,建設開放、多樣、有序的語文課程體系?!币陨系膬热菀蠼處熢诮虒W過程中要積極主動的創設主動、互動、生動的語文學習局面。高中語文教師要切實轉變觀念,改變教法,重視學生在語文學習中的主動性、實踐性,讓學生在教學過程中主動地學習、探究。還要善于激發學生的學習興趣,創造性地開展多種形式的教學活動,引導學生自主閱讀和自主寫作,變“要我讀、要我寫”為“我要讀、我要寫”.最為重要的是教師應該尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需求,使每個學生在學習過程中都能得到充分的發展?!拔⒄n”資源的運用能夠很好地激發學生的興趣,促進其主動學習,也能最大化的滿足學生個性化學習的需求。因而課程標準對教學的要求為“微課”走進高中語文課堂提供了實施前提。

(三)學習要求為高中語文“微課”提供實施的環境

現代社會要求人們思想敏銳,富有探索精神和創新能力,對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。高中學生身心發展漸趨成熟,已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累,促進他們探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務。以往的課程實施過于強調接受學習,死記硬背、機械訓練。學習過程中,學生的主動參與的程度不強,探究和動手能力未得到發展。而課程標準則提出“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時,重點關注學生思考問題的深度和廣度,使學生增強探究意識和興趣,學習探究的方法,使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程?!睘榇?,人教版高中語文課本的必修課程特別設置了“梳理探究”這一單元。例如必修一“梳理探究”單元有這樣的一個內容《新詞新語與流行文化》,這個探究角度選得很新穎,但如果我們還是一味的按照原有的教學方式去授課,一定會使學生的學習興趣大打折扣?!拔⒄n”資源的介入則會打破這種局面,教師可以利用“微課”激發學生的興趣,然后促使學生去對身邊的新詞新語進行梳理,進而生成觀點理論,在這里“微課”的實施使得新課標中提到的培養學生探究能力達到了最大化,并且也很好的體現了學生的探索精神和創新能力。從中我們不難得出結論:新課標對學生學習能力的要求,為“微課”走進語文課堂提供了實施環境。

(四)評價標準為高中語文“微課”提供實施可能性

課程標準中關于評價要求是這樣表述的,高中語文課程評價要“抓住關鍵,突出重點,在保證達成基本目標的基礎上,尊重學生的個體差異,關注學生的不同興趣、不同表現和不同學習需要。評價要有利于鼓勵學生對課程的自主選擇,促進每個學生的健康發展,要根據學生的個體差異和個性化要求,采用生動活潑、靈活多樣的評價方法?!边@樣的要求是希望在高中語文教學中能夠建立促進學生全面發展的評價體系。這個評價體系不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。進而發揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上有所發展。評價的多元化呼喚教學方式的多元化,而“微課”的出現恰巧體現了探尋適合于不同目的的評價手段和方法,以提高評價效率的要求。

三、“微課”在高中語文新課程實施中的作用

(一)有綱無本:“微課”為語文回歸學科帶來了契機

語文學科內容上的龐雜性是任何一個學科門類都不曾具有的。語文課堂,上下數千年,縱橫數萬里,海闊天空,百川會聚。每一次的教學改革,我們都試圖還原最為純粹的語文。然而,雖然素質教育在我國已經推進了很多年,但是在實際的教學過程中,很多的教師還是以傳統的教師為主的教學模式在授課,這顯然已經違背了素質教育的要求以及新時代學生的認知需求。將語文無限的外延限制在狹小的教室里?!拔⒄n”作為新時代信息技術,逐漸以其獨有的特點促進著教學改革。

“微課”內容短小精悍,一個議題,一個重點,學生可以清晰地理解某一知識的內容。當“微課”資源逐漸豐富起來,傳統教學資源與網絡平臺提供的海量信息是不可同日而語的。對學生而言,“微課”能更好地滿足學生對語文學科知識點的個性化學習和按需選擇學習,在提高學生學業水平的同時,還可以拓展學生的視野。這里值得關注的一點是高中《語文讀本》。新版教材除課內的教科書外,還提供了學生可在課外閱讀用的 6 冊《語文讀本》,與教科書配套使用?!墩Z文讀本》里精心選擇了一些文質兼美的名篇佳作。這些“時文”有的是課文的延伸,和教科書的內容相關;有的是古今中外的名文,供學生欣賞;有的是語言運用知識、文體知識和文學史知識;還有的是聽說讀寫方法和思維方法方面的文章?!墩Z文讀本》的設計目的是通過學生的課外閱讀來增加學生的語文積累、擴大閱讀視野,提升文學素養。然而美好的愿望在面對實際教育時卻出現了尷尬的局面。就筆者觀察,現行高中的語文教育,由于一些客觀或主觀的原因,都未對《語文讀本》給予它應有的重視。我認為要想讓其發揮最大的價值,教師的指導與監督是必不可少的環節。學生應該在教師的指導下進行課外的自我閱讀與提升。接下來要解決的問題就是應該運用什么樣的方式方法來對學生進行指導?!拔⒄n”的出現,讓我們看到一線生機?!拔⒄n”可以針對《語文讀本》中的作品進行閱讀指導,學生可以通過觀看視頻,然后有目的的進行閱讀。當然還可以與研究性學習相結合,利用課堂進行分享與討論?!拔⒄n”的運用確實給《語文讀本》的良性運行提供了一條有效的途徑

還有一點是“語文學習的本質是知行統一的過程”[18],無數事實可以說明,語文學習離不開實踐運用,而我們現在很多的傳統課堂就像計算機的傳輸信息過程中,只解決了信息的輸入問題卻無暇顧及甚至是忽略了輸出問題。人教版的必修課本中“梳理探究”內容應該就是出于這種考慮而設置的。如果我們真的能夠找到一個有效的方式就可以使學習時的輸出和輸入形成生生不息的循環(如下圖所示)。所以筆者認為“微課”可以使學習時獲得知識經驗的“學”更好地與進行行為實踐的“習”相結合。

葉圣陶先生說,“教材不過是個例子”.但傳統的課堂教學方式遵循的是嚴格的自上而下的組織方式,這個“例子”一定漸漸被奉為圭臬,走向僵化的反面。從這個意義上說,“微課”在技術上是創新,在精神上倒可以說是一種向語文學科本質的回歸。

(二)博觀約?。骸拔⒄n”學習更符合高中階段學習特點

研究表明,生活節奏的加快,人們工作壓力的增大,需要人們掌握大量的知識。而這些大都是通過非正式學習獲得的,例如上下班坐地鐵看報紙,跟同事聊天、生活問題尋求百度和 Google 幫助等等,都能對工作起到很大的幫助。高中生的學習也可借鑒這種學習方式,將現有的課程拆分成視頻碎片,形成一個具有大量視頻信息的數據庫。學生需要學習相應知識時,可以像中國知網、萬方數據庫等搜索引擎一樣輸入關鍵詞,隨之就會出現一系列索引文件,學生可以根據自己的需求,篩選自己需要的知識。這種學習是以問題為中心的學習??梢哉f“微課”改變了學習者在學習過程中被動的接受學習,死記硬背,機械訓練的狀態。也使學生的語文視野得到拓展。

除此,相對于小學和初中,高中生已經具備一定文化知識,思維能力也逐步成熟。一方面,高中生學習應該有更大的空間和更強的自主性,利用“微課”去解決高中人教版選修課本的內容,會最大化的體現學生的自主性學習;另一方面,也無可避免地出現了更大的個性差異和層級分化?!拔⒄n” 的選題一般都是針對學生學習中的疑難問題設計,因而對學生的學習產生較大的驅動力。而且,學習“微課”的時間和地點可以自由選擇,學生有很大的自主學習空間,只要有學習的愿望即可實現。視頻播放的快慢也可以進行調節,讓不同程度的學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻的速度。最后由于視頻可以反復播放,使那些平時反應慢的又羞于發問的學生能夠從容的反復觀看,較好的解決了后進生的轉化問題。

將“微課”應用于高中語文教學中,學生學習時可以不受時間和空間的限制,根據自身的具體學習情況,利用教學視頻在輕松的氛圍中安排和控制自己的學習。這種新的教學資源激發學生學習興趣,引導他們自主學習和探究,從而使學生學會自我學習,自我管理以及自我監督,有效提高學習效率。

(三)教學相長:“微課”在深層次上與新課程理念相統一

“微課”是以某一學習主題為核心組織起來的相關活動,所以它不僅僅是簡單地將技術整合到課程中去,更重要的是將已經脫離社會的學習活動回歸到真實的生活中,將人為孤立起來的知識回歸到真實的生活源泉中,將單一的被動接受學習方式還原為豐富多彩的學習方式?!拔⒄n”所設計的活動一般和現實相關,不僅是讓學生提取知識,而且激勵學生完成指定的任務、鼓勵學生進行更高層次的思考并培養學生解決實際問題的能力。在具體的活動過程中,學生既學習了本門課程的知識,也豐富了內心的情感。

對教師而言,“微課”將革新傳統的教學與教研方式。簡單、新穎的“微課”制作,可以使教師獲得較高的自信心和成就感,也是教師學科教學與信息技術整合能力的體現。一線教師可以把教學實踐中發現的問題制作成“微課”,制作的同時就是教學反思的過程,這對于教師的業務成長具有積極的作用。其次“微課”便于互聯網和移動設備的傳播,方便了教師之間教學經驗和方法的交流。教師可以從觀看“微課”中得到啟發,有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學之中。廣大教師可以在這種真實的、具體的、典型案例化的教學情景中實現對“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習,并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升,從而促進教師的專業成長。

從這個層面上講,無論對學生還是教師,“微課”給高中語文教學帶來的更本質的變化不是信息量的增加,而是學習方式和教學理念的變革,而這種變革恰恰和新課程改革的理念是相契合的。

綜合本章所述,信息時代的學習環境,極大地豐富了學生的知識來源,互聯網信息系統為學生學習的主動性和個性化帶來便利條件。而時代的發展也定會促進教學方法上的變革。新的時代呼喚新的教學方式的出現?!拔⒄n”絕不僅僅是從某種程度上彌補傳統課堂的不足的一種教育資源,而是網絡時代的社群關系在教育中的具體體現,使得個性化學習和移動性學習成為了可能。

高中語文的新課改是為了適應社會進步和教育的發展而實施的改革,是課程本身及教材理念的根本性變革。語文新課程的根本指向是人的發展,它倡導自主、合作、探究的學習方式,更加注重學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。所以說課程標準推崇的教學不再是簡單的知識灌輸、移植過程,而是為了全面提高學生的素質,挖掘學生的潛能,并讓其成為適應時代和社會需求的創造性人才。這樣的要求為“微課”的運用提供了廣闊的空間,它可以促使學生自我意識的覺醒,加深學生對學習內容的理解,實現真正意義上的“自我學習”和“自我突破”.

總之,互聯網將對教育將產生深遠的影響。網絡教學由影響教育觀念到影響教學過程的各個環節,進而影響到教育的整個系統,將學校的基本功能和外延功能融為一體。這種新形式打破了沉悶的學習氣氛,改變枯燥單一的學習方式,能使學生更為順利地理解信息,集中學生的注意力,激發學生學習的欲望。而這些優勢在高中階段的語文教學實踐中會顯得尤為突出。

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