閱讀對于小學語文教學來說，是一種再創造，具有強烈的個性特征，而個性化閱讀指的則是以小學生的個性為前提，在教師的有效指導下，學生根據自己的知識與經驗去閱讀課文，積極主動分析課文內容，進行思考與感悟，并且自己產生獨特的體驗與理解，可以充分發揮小學生的自主學習能力，對于小學語文閱讀教學具有重要意義。

一、小學語文個性化閱讀的教學現狀。

首先，教學目標需要調整，在新課改背景下，閱讀理解是人才的基礎技能之一。小學教育階段是培養人才的關鍵階段，而小學語文閱讀教師更是培養人才閱讀技能的主要內容，小學語文的教學目的主要是培養學生初步的語感。但是，從目前的教學情況來看，教師仍然強調對語文知識的掌握，在學生沒有建立初步閱讀好感的基礎上，就對大量的語文知識進行灌輸，從而不利于個性化閱讀的實現。其次，教師方法單一，這是小學語文閱讀教學所面臨的另外一個嚴峻問題。小學語文閱讀教學信息量龐大，需要吸收一定的新教學內容，不過在具體的教學過程中，不少語文教師所使用的教學方法比較傳統，仍然是識字、組詞、造句、寫作文等，不符合新課程改革的要求，并且單一的教學方法還會導致課堂氛圍沉悶，從而嚴重影響教學效率。

二、小學語文個性化閱讀的指導策略。

1. 指導學生的個性化閱讀意識。

現階段，閱讀教學在小學語文教學中占據著重要的地位，學生可以通過個性化閱讀來提升自身的語言文字表達能力，教師在具體的教學過程中要充分提高小學生的個性化閱讀意識，同時加強其自主思考能力。另外，小學語文教師可以通過開展各種個性化的閱讀教學活動，讓學生體會閱讀材料中的情感，并且通過使用恰當的語言來表達，從而加深對閱讀材料的理解與認識。在小學教育階段，由于學生的生活閱歷與社會經驗較少，在情感體驗方面能力較差，多文字的欣賞力有效，所以在實際的閱讀過程中，并不知道什么是真正的個性化閱讀，不具備較強的個性化閱讀意識，因此，就需要教師對小學生的個性化閱讀意識進行有效指導，逐漸幫之其樹立個性化閱讀意識，逐漸提升語文閱讀能力。

2. 提高學生的個性化閱讀興趣。

興趣是學習一切知識的基礎，在小學語文個性化閱讀教學中也是如此，所以教師要想提升個性化閱讀教學質量，就需要提高小學生的閱讀興趣，逐漸增強他們對語文個性化閱讀的認識。在小學語文個性化閱讀教學中，激發小學生的閱讀興趣，教師就需要運用一些特殊的教學方法，如角色扮演法、情境再現法、小組合作學習法、問題討論法等，通過各種有效的方法，提高小學生的閱讀興趣，進而加深對文章內容的理解，感悟文章的情感。例如，在《草船借箭》閱讀教學過程中，教師就可以使用角色扮演法，讓學生分別扮演課文中的諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操與黃蓋等，讓學生深入課文內容，通過自己的角色表演來再現課文內容，從而激發其參與閱讀的興趣，并且能夠深刻理解課文內容，培養其個性化閱讀能力。

3. 指導學生的個性化閱讀體驗。

在小學語文閱讀教學過程中，由于學生的心智發育尚未成熟，其思維模式比較簡單，對于教材中枯燥的閱讀內容很難提升其閱讀興趣，并且小學生具有較強的好奇心與求知欲，往往比較傾向于閱讀一些故事性的文章。所以，小學語文教師需要指導學生的個性化閱讀體驗，促使其能夠感受課文中豐富的情感。另外，由于小學生在語文知識理解層次上也存在一定的差異，對課文的解讀也存在不同，教師就需要善于讓他們表達對課文閱讀之后的感受，對其閱讀體驗進行有效指導。例如，在《山中訪友》閱讀教學過程中，教師首先需要對課文語言與閱讀節奏進行揣摩，然后通過對文章的閱讀，表達了對大自然的熱愛之情，讓小學生充分發揮自己的想象力，對大自然進行更好的了解。

4. 尊重學生的主體性與差異性。

在小學語文個性化閱讀教學過程中，教師應該樹立學生為主體地位，把閱讀的權利交給學生，讓其真正成為閱讀的主人。讓小學生進行個性化閱讀，教師需要充分尊重他們的愛好與選擇，讓其能夠自由主動的進行閱讀，這樣以來能夠充分體現個性化閱讀的特征，可以激發小學生的閱讀興趣，讓他們在自由閱讀過程中體驗到樂趣，從而對課文學生產生獨特的見解，提升其語文閱讀水利與理解能力。例如，在進行《幸福是什么》閱讀教學中，教師可以提問學生：喜歡著三個孩子中的哪一個？為什么？不同的學生對課文內容的理解與認識也有所不同，教師可以讓他們進行自由闡述，根據自己的思路去閱讀和學習課文?？梢越o小學生提供展現自我才能的機會，并且提升學習的主動性與積極性，學習效率就能夠得以有效提升。

總結。

總之，現階段，在小學語文教學中運用個性化閱讀教學模式，符合新課程改革的要求與理念，對于幫助學生提高語文成績與提升教學質量具有重要意義。因此，小學語文教師需要充分重視對個性化閱讀教學的運用，發揮其價值與作用。

參考文獻：

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