《新 課標 》提出 :"閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮。

一、朗讀是閱讀教學的基礎

以讀為本，這一自古以來代代相傳的學習方法，對于語文學習來說，不失為一種行之有效的方法。 三分文章七分讀，涵詠工夫興味長，一篇范文，只有反復誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。 記憶文章靠讀，領會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀。 "熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟",其中說的道理是很明白的。 語文閱讀教學中提倡朗讀，是閱讀教學的基礎。

一盤佳肴，只有讓食客吃下去，才能品嘗其中的色香味，獲得營養。 一篇范文，也只有讓學生去誦讀，去領會，去涵詠，方能得其妙處。 如果語文教師對于所教的課文進行面面俱到的處理，從時代背景講到作者作品，從詞句分析講到文章結構，從藝術特點講到主題思想，卻不讓學生自己通過誦讀去領會，則如面對一盤佳肴而不讓食客去品嘗，其后果也可想而知了。 所以，我們可以說，不讀，無法學習語文。

讀可分為默讀和朗讀，對于語文課堂閱讀教學來說，可以把二者結合起來運用。 快速閱讀，提取信息，可用默讀；而在課堂上的大多數場合，則采用朗讀的方式效果更明顯。 朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個過程，調動了諸多因素，對課文的體會、理解、記憶會更有利。 作為語文教師，在課堂閱讀教學中設計了朗讀這一教學程序，這只體現了教法，而在閱讀教學中具體指導學生如何朗讀，如何培養起朗讀的興趣，如何由朗讀去領會課文的內容，即讓學生學會朗讀這一方法的運用，則是學法的指導。 課堂教學中朗讀的形式可以多種多樣：教師范讀，學生練讀；領讀，齊讀；分段落讀，分角色讀。因文設讀，以培養起學生朗讀的興趣。在閱讀教學中，教師還要精心設計問題，在指導學生解答問題時，要體現對學生讀的方法的指導，從而指導學生如何通過誦讀去領會、鑒賞課文。

教師對課文的領會、鑒賞，主要不是靠參考書，而是靠讀，那么，把這一學習的方法教給學生，讓學生在掌握了讀的方法之后，自己去領會和鑒賞課文。 多讀少講，在學生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的。 久而久之，形成的是"以教師為主導，以學生為主體"的課堂閱讀教學模式。

二、質疑是閱讀教學的深入

在語文課堂閱讀教學掌握朗讀方法的基礎上， 要進一步指導學生提高閱讀能力的技巧，具體的說，就是教給學生質疑解難的學習方法，它是課堂教學在朗讀基礎上的深入。

質疑，就是提出問題。 對此，古人有許多精到的論述："學貴有疑","疑是思之始，學之端","小疑則小進，大疑則大進". 古人也有自己在這方面的實踐，宋濂就強調自己除了"遍觀群書",就是向名師"援疑質理". 古人的這些理論和實踐都給我們以啟示，要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發現問題，善于質疑，進而釋疑，達到領悟問題的目的。

作為教師，在課堂教學中設計了讓學生提問這一程序，這只是教法，而鼓勵學生質疑，指導學生如何質疑，大膽地支持學生提出問題，肯定學生的不同見解，則是突出了學法的指導。

質疑的方法有求異質疑法， 即從相反的角度提出種種問題的方法；發散質疑法，即從某事物的不同角度提出各種問題的方法；添加質疑法，即對某人某事的引申、補充的提問題的方法。 教師在課堂教學中， 可根據自己的教學實踐或經驗， 運用以上質疑的方法，擺出自己在鉆研課文中所發現的問題，以此為例子，指出善于質疑是深入理解課文的途徑，也是培養具有創造性能力的關鍵。 這就是教師用自己在學習過程中的學習方法來指導學生的學法。

總之，敢于質疑，善于質疑，是學生主動學習的關鍵，也是培養學生創造力的關鍵。 教給學生在閱讀基礎上質疑， 輔以教師的點撥，就能達到"教師之教，不在于全部講授，而在于相機誘導"的境界，有助于形成以"學生為中心"的教學模式。

三、創新是閱讀教學的目的

愛因斯坦說："提出一問題往往比解決一個問題更重要， 因為解決問題也許僅是一個教學上或實驗上的技能問題， 而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。 "由此可見，在質疑的基礎上指導學生善于創新的學習方法，是指導學習方法的目的。

在課堂閱讀教學中，我們的目的是激發學生的多向思維，激發學生的創造性思維，培養具有創造力的學生，因此，用什么樣的學習方法去指導學生，就成了問題的關鍵。 在教學中往往碰到這樣的矛盾：學生的答案和標準答案不同，但并不是不對。 正如有的專家所指出的，語文的有些答案并非是唯一的，而學生的答案完全是合理的，怎么辦？ 作為教師，要鼓勵學生具有自己的見解，指導學生養成善于創新的學習習慣。 只有這樣，培養出來的學生才能成為 21世紀的人才。