一、作文教學現狀
1. 基礎差、時間少
據了解，阿壩州地區的高中生，作文基礎普遍較差，比如高一的學生，老師往往要求他們寫周記，以此作為練筆，而有些同學卻將周記寫成了一周的"流水賬": 周一我干了什么，吃了什么； 周二又干了什么，周三……這樣的"流水賬"實在不符合高中生的作文水平。除了作文選材、立意上表現出來的基礎差之外，他們的錯別字也是令人驚訝的，"必須"寫成"必需"、"夜幕"寫成"夜暮"都是常見的錯誤，此外濫用詞語、語句不通、書寫潦草、卷面不整潔的現象也是時?？梢?，每次考試下來，批閱作文的老師都倍感頭痛。此外，隨著新課標改革，語文教學內容更加豐富。就高一而言，科目繁多，語文一天只有一節，所以時間非常的緊迫。如果要進行專門的作文訓練和作文點評，只有抽晚自習的連堂課效果較好，而等待著一周一次晚自習的除了作文訓練以外，還有課后練習題、單元測試題、月考題等各種作業的點評。所以，作文訓練往往是一推再推，一學期下來，專門的作文訓練也就只有一兩次。而這一兩次訓練的效果卻差強人意，學生在規定時間寫出來的作文大都千篇一律，很少有創新之作，在作文點評之后，很多學生都是聽過則過，并沒有對自己的作文進行思考或者是再創作，所以，在基礎差、時間少的情況下即便花了寶貴時間也是收效甚微。
2. 興趣少、套路多
教育心理學研究表明： "學生的學習動機產生于需要，需要是學生學習積極性的源泉。"[1]
然而傳統的套路寫作訓練很大程度是學生"不得不寫"的機械化技術任務訓練，不符合學生的需要，不是基于學情的良好寫作訓練方式，所以不能激發學生的學習興趣和學習動機，很多時候老師要求學生作文的時候，他們會選擇抄襲，在這些對作文不感興趣的同學看來，《中學生優秀作文》、《優秀高考作文》不是拿來學習鑒賞的，而是拿來應付老師作業的"好幫手".此外，很多學生在應試教育的模式下，長期進行的是套路作文訓練，他們很認真地積累素材，甚至死記硬背一些所謂的作文"鳳頭"、"豬肚"、"豹尾",在這種寫作觀念下創造出來的作文終究是呆板、空洞的。抒情不能以真情動人； 說理不能以實理服人； 記事不會把握詳略細節； 寫人不會注重神情動作。在這種沒有寫作興趣，只重視寫作套路的情況下創作的作文自然是千篇一律、生硬無趣的，說是作文，倒不如說是名言佳句、經典故事的堆砌。
二、作文教學的策略
1. 增強信心，激發作文興趣
語文作文是一個長期學習的過程，很多同學因為語文作文不好，又遲遲沒有長進而產生了自卑心理，甚至想要放棄學習，這時增強信心是很有必要的。然而，在語文教學過程中，首先應該樹立信心的不是學生，而是老師。在完成一單元的詩歌學習任務后，阿壩州某中學很多好班開展了原創詩歌大賽，而大多普通班的老師選擇放棄這樣一次活動，他們認為普通班的學生不可能寫出什么好詩。而事實證明，任何時候都不應該放棄對學生的信任和鼓勵，因為他們的潛力是無法估量的，某一普通班的學生在老師的鼓勵下，創作出了不少詩歌，不能說很優秀，至少是自信與努力釀造的果實。例一： 暮雨蕭蕭日又昏，半卷湘簾半掩門。梧桐伴雨殘花落，習風敲窗被未溫。沉沉落馬蹄聲碎，冷冷擁衾望人歸。寂寞凄景催汝睡，哭干淚跡郎君回！ 例二：桂香/彌漫在空氣里的香/是你在清晨的邂逅/雪白如你/純潔如你/而在雨來臨之時/像傘一般打開的花苞里/是無法掩藏的心/例三： 睡顏/你是天邊最美麗的流星/帶著光明劃過天際/像一束光穿過我/那顆破碎的心/而在那抹光明中/你深邃的眼瞼/是比那流星/更要沉醉/從以上原創詩歌作品可以看出： 特別是針對基礎差的學生，我們不能丟掉信任和鼓勵，變"被動"學習為"主動"學習的往往就是信任和鼓勵的力量。當這些"被動"的學生有了信心，他們就會慢慢嘗試去挑戰難題，解決難題，無形中語文作文興趣就提高了。
2."微寫作"訓練法
2014 年，北京率先將"微寫作"納入高考語文科目，就北京高考新增微寫作的完成情況來看，考生對微寫作還是比較適應，能夠很快上手，特別是對選項三"18 歲的紀念"這樣的題目，很多學生寫出了他們的真實情感，形式上有創新。因為這類考題比較貼近考生實際生活，考生都有話可說，同時又能充分表達自己的真實想法。
這就表明，"微寫作"這類短小精悍、形式豐富、貼近生活的寫作訓練是符合學生需要的，能夠有效激發學生的學習動機，并且，把寫作練習融入到課本教學的過程中來，能很好地解決高中語文作文教學任務重、時間少的問題，這不失為新時代下良好的作文訓練方法。下面例舉幾則教學實例加以說明：
（1） 拓展延伸式微寫作
教師在上課過程中，往往要針對作家作品進行拓展延伸，特別是文言文的教學，更是要把古代詩人，詞人的生平及相關典故認真講解。一部分同學能夠將這些拓展知識加以運用，作為寫作素材寫進作文，但更多的同學則是對這些千篇一律的"懷才不遇"、"清正廉明"表示厭煩，很多時候都是聽聽而已，真正能夠在以后的學習生活中加以運用的少之又少。這時不妨這樣試試： 在教授高二課文《定風波》時，蘇軾的"曠達"躍然紙上，讓人不由得想要稱他為"曠達才子",如此情況下，教師順勢提出假設，假如把"曠達才子"的獎杯頒發給蘇軾，學生作為當時的評委組，要為"曠達才子"蘇軾寫一則頒獎詞，老師首先示范一段： 不幸但卻偉大的蘇東坡，沒有在憂患中沉淪，而是在苦難中品嘗了人生三昧，領悟了人生底蘊，澄明了人生哲理，他不為名所累，不為困所悲，不為苦所愁。成為了"百科全書式的文化巨人",成為了東方文化的代表，成為了我們崇拜敬仰的曠達第一人。學生可參照老師的例子進行獨立的微寫作創作，這樣的拓展延伸訓練，有助于學生學習后的思維提升，使他們變被動接受拓展知識為主動收集相關知識進行寫作鍛煉，實踐證明，這樣的訓練方式激發了學生強烈的寫作興趣，取得了不錯的效果，下面例舉學生為蘇軾寫的"頒獎詞": 其一，"也無風雨也無晴"是他的心靈寫照。被貶黃州《定風波》"也無風雨也無晴",晚年被貶海南，《獨覺》"也無風雨也無晴",這是一種寵辱不驚、勝敗兩忘的境界，是一種回歸自然，天人合一的大徹大悟，是成就他曠達第一人的內在支柱。其二，他有寵辱不驚、履險如夷的人生態度； 他有堅定沉著、樂觀曠達的內在精神； 他有平和淡泊、從容灑脫的君子人格，曠達成就他的曠世奇才。
（2） 畫面描繪式微寫作
為改變文言文課堂死板無趣的情況，教師可以在課堂中穿插畫面描繪式微寫作訓練，也就是引導學生將文言詩詞中描繪的畫面用白話散文的形式表達出來。這樣，既可以疏通詩詞文意，又可以增強詩詞畫面感，還可以豐富學生的想象力，提高寫作水平。比如，《定風波》的上片： "莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？ 一蓑煙雨任平生。"可以寫成白話散文： "他喝了一點小酒，穿著一雙草鞋，拄著一根竹杖，在沙湖道中行走。突然，大雨來襲，同行人倉皇奔走，狼狽避雨。但他反而在暴雨和慌亂的人群中，吟起了詩句，吹起了口哨，放慢了腳步，悠閑自在地在雨中漫步。雨打林葉的聲音，他當作沒有聽到； 自己全身濕透，他也不覺狼狽，甚至還豪邁地高呼： "我一生無畏任何風雨，這小小的道中遇雨又算得了什么呢。"在這樣的寫作過程中，每一個學生心目中都一定會浮現出豪邁曠達的蘇軾形象，對詩詞的主旨深意也一定有所體會，從而更好的領悟這首詞的深刻內涵，并且這樣的方式讓學生自主想象作者當時經歷的場景，更加靈活，更加生動。我認為，這種變被動接受為主動創造的方式一定更能被學生接受。
（3） 命題式微寫作
很多老師抱怨作文訓練時間不夠，沒有足夠的時間對學生進行作文指導，這樣的問題在微時代的今天是完全可以協調的。若時間不夠，教師可以選擇對學生進行微寫作的指導，微寫作除了前面提到的在課堂中的運用外，還可以脫離課本，單獨進行，正如平時訓練作文寫作一樣，老師可以設置一定的話題，讓學生在規定時間內進行創作，這種訓練方法跟大作文練習有異曲同工之妙，同樣考查學生的審題、扣題、表達、文采等方面的能力，同時還能有效節約課堂時間，解決時間不夠的問題。
例如： 設置一個大作文中常用的話題"成長": 從初中到高中，我一直走在路上，步步成長，在成長的腳印中，我領悟到： 回不去的曾經，美好！ 過不去的現在，難熬！ 不可知的未來，怎了！ 而我知道，現在和未來都終將會變為美好，成長的路上，且行且珍惜吧！ 這些簡短的文字亦不乏深刻的人生體悟，這樣的寫作訓練既有效利用了零碎時間，又達到了寫作訓練效果，對課業繁重的高年級學生是一種很好的練習方式。
（4） 解說式微寫作
南方周末有"一周環球新聞圖片"、"明信片"等圖片類的欄目，以圖片加文字解說的形式，向人們傳遞著各國的信息或美景。高中的作文教學同樣可以借鑒這樣的方式進行作文訓練，不妨稱這種方式為"解說式微寫作".靜止不動的圖片要配上生動活潑的文字，這能極好地鍛煉學生的聯想能力，比如： 刺繡。初識它的時候，外婆坐在藤椅上，輕挑慢捻著針線，來回穿梭。外婆身形佝僂而瘦小，泛著銀白的發絲，在和煦的陽光里倍加耀眼。她深陷在眼窩里的目光，仿佛一潭沒有波瀾的水，只在繡花的時刻閃現一絲光亮，像是在硯臺沾染的紙花緩緩綻開。當一朵朵淡雅婉約的花朵呈現在錦緞上低吟淺唱時，我分明看清了外婆眼角皺出的含笑的紋路。外婆坐在門邊刺繡是羌族學生常見的生活場景，他們以微寫作的方式描繪著精美的刺繡作品，而這些優美的文字又不僅僅是在寫羌繡，更是表達一種對親人的最真摯的愛。這樣的練習方式貼近學生生活，易于下筆； 借物抒情，升華文段主題，有效地鍛煉了學生的思維能力。
在新的時代下，中學的作文教學也應該與時俱進，以多樣化、多角度、高效性的方式訓練學生的寫作思維和能力，讓作文教學在新課改下，以嶄新的面貌突破"老大難"的尷尬局面。
參考文獻：
[1] 張大均。 教育心理學[M]. 北京： 人民教育出版社，2003: 97.
[2] 鄧超。"微"言大義---2014 年高考北京卷微寫作評析[J]. 語文建設，2014（8） : 55 -57.
[3] 王梅弘。 高中作文教學的困境與建設性策略[D]. 東北師范大學，2010.
[4] 房文青。 高考作文改革與高中作文教學探討[D]. 華中師范大學，2008.
