隨著教育改革的不斷深入和發展，傳統的應試教育模式也發生了相應的改變，素質教育由于適應新課改的發展要求，在現階段的教育改革中顯得尤為重要。這就要求教師在課堂教學中，不僅要保證學生對文章進行深刻的理解，也應該根據學生的思維方式進行適當的引導，從而有效地培養學生的語文思維能力，提高學生學習語文的能力，更好地對生活學習中的有關問題進行處理和解決。

一、語文思維培養特點

1、廣泛性

思維空間具有無限性，這就導致在語文學習過程中，多樣的思維層出不窮，另外，語文學科所應用的范圍也十分廣泛，社會、家庭、學校、思想、道德、政治、經濟等內容均涉及到語文知識。語文教師應充分利用其無限性和廣泛性，引導學生通過自身的學習，發現語文的價值，從而有助于學生樹立一個正確的價值觀，能夠為自身進行正確的定位，樹立正確的學習目標。

2、滲透性

當學生在學習知識后，知識就會滲透到學生的大腦當中，從而有效地激發學生的思考和想象，加之語文知識的學習主要是通過學習古今中外的優秀文章來完成，文章中的內容能夠有效地激發學生的思維活性，使學生更加積極地進行思考和想象，教師應充分利用語文思維滲透性這一特點，引導學生進行文學想象和創造，體驗語文的魅力，感受語文知識的美，從而使其更好地進行創作。

3、交流性

語文思維最主要的一個特點就是交流，交流的方式主要有語言交流和文字交流，有效的交流可以促進思維的發展，這就可以使語文知識在不斷交流的過程中充分激發學生思維活躍性，學生就能夠在學習過程中進行不斷的探索和發現。教師在利用語文思維交流性的同時，引導學生開拓思維空間，發掘語文知識中更加深層次的內容和含義，提高學生思考問題和辨別是非的能力。

二、現階段語文思維培養現狀

新課改的背景下，要求教師在教學過程中必須要對學生的語文思維能力進行培養，教師要對傳統的教學觀念進行一定的革新，從而形成一種新的教學模式，以此來提高學生的思維能力。但是在實際的教學中仍然存在著諸多的問題，這種情況導致語文改革無法順利進行，教師面對新課程實施過程中的變化無法更好地適應，只能被動地執行和實施教學方案，從而導致教師在語文教學中教學水平較低，課堂教學質量較差，也在一定程度上使學生很難形成一定的語文思維。目前，高中語文課堂教學中存在以下幾種情況。

1、課堂教學實踐與教學理論不一致

通過對新課程改革理論的學習，老師們對其理念有了比較系統的了解，但是在教學實踐中，如何靈活運用才能收到好的結果，確實需要研究，而且操作層面上存在的問題還不少，要真正落實到位比較困難。

2、課堂教學忽視學生的獨立思考

新課改實施后，在課堂教學過程中，有的教師一個問題下來就發動學生"討論",學生是很愿意大聲說話，可是很多討論的內容都與問題沒有直接的聯系，學生根本就沒有認真思考問題。久而久之，這樣的教學形式把學生的獨立思維能力和自主探究的能力扼殺了。

學生既沒有參與到課堂學習當中，語文思維培養就更談不上了。

3、課堂教學重形式輕效果

教學形式是多樣的，結果都是希望學生學有所得。但是有的老師上課，過于追求形式的新異，課堂氣氛不錯，結果卻沒有想象當中的那么好。有的教學內容脫離文本，游離于課文之外去拓展延伸，與課堂的教學目的毫無關聯。教學形式是為教學內容服務的，老師的課花架子是不少，可是實際內容和效果并不理想。

三、高中語文教學中學生語文思維的培養策略

1、積極主動地進行語文教學和研究

高中階段是學生課業負擔十分繁重的時期，給學生帶來了極大的壓力，導致學生的語文思維受到了限制，給語文思維的培養帶來了一定的困難。這就要求語文教師不僅要注重學生對語文知識的積累，也要注重對語文思維的培養，通過積極主動的態度進行語文教學，從而使學生在積累知識的過程中，提高其語文思維能力。高中語文教師必須要具備良好的語文思維，具有能夠敏捷地提出問題、分析問題以及解決問題的能力。例如，學生在剛剛步入到高中后接觸到的比較重要的古文是《荊軻刺秦王》，文章中講述的背景為戰國時期，年代十分久遠，且文章中有很多學生不常見的字句，所以，教師必須要對文章進行泛讀，在泛讀過程中，教師要準確把握好自身的語文思維，使其更好地融入到教學當中，學生也能夠更好地對文章所講內容進行把握和理解，從而對培養其語文思維起到一定的促進作用。

2、豐富語文教學內容和教學方式

傳統的教學模式比較死板，教師在上面講，學生在下面聽、做筆記，這就使教學過程變得十分枯燥和無聊，學生極易產生抵觸的心理，無法更好地投入到語文學習當中。教育改革的推進使得傳統的教學模式發生一定的變化，教師應在課堂中設計一些比較新穎的問題，并且針對學生不正確的回答，教師不應該一味地進行否定，因為語文思維具有一定的廣泛性和無限性，只有最優答案，沒有標準答案，而是應該對學生能夠積極思考問題予以表揚和鼓勵，并對其進行耐心講解，引導學生樹立一個正確的語文思維。另外，新穎的語文教學方式能夠更好地使學生參與其中，提高其思維活躍度，從而達到培養語文思維的最終目的。例如，在學習《老人與?！愤@篇文章中，由于作者海明威是一個富有傳奇色彩的人物，教師不必非要對文章進行簡介，可以設計一些新穎的教學方式，將海明威身中數彈卻沒有死亡等傳奇故事進行介紹，并將海明威的生平重要經歷進行概述，學生一旦對作家感興趣，就會在一定程度上提高對文章的學習興趣，從而提高了學生的學習積極性和學習熱情，在此過程中，教師設定一定的問題予以引導，從而有效培養學生的語文思維。

3、培養學生語文思維的深度和廣度

語文思維具有一定的深度和廣度，一方面，語文思維在其本質上來說是關于思維的縱向深入，使思維更具深刻性，教師在進行高中語文教學的過程中，應對學生在思考和分析語文知識的相關方面提出一定的要求，引導學生把文章主題思想作為切入點，從而進行更加深層次的思考，發現事物的本質，與此同時，促進學生全面發展，培養語文思維的深刻性。另一方面，語文思維也應形成一定的廣度，在高中語文學習中，要想延伸語文學習的廣度，學生就要充分進行課外文學的閱讀，學生只有多加閱讀，才能積累更多的知識，從而更好地培養學生的語文思維。例如，高中學生在學習蘇軾的《赤壁賦》時，在學習前應進行廣度的語文學習，學生在課下多品讀蘇軾相關文章和記載作者生平事跡的文章，對文章背景有一個深刻的理解，之后，語文教師引導學生進行深度的語文學習，利用自身的語文思維，對《赤壁賦》寫作背景進行一定的介紹后進行深入的講解，使學生明白《赤壁賦》在一定程度上反映了作者坦蕩、曠達的自身素質和強烈的生活信念。這種廣度和深度的結合，能夠更好地培養學生的語文思維。

總之，培養學生的語文思維對學習語文知識、構建語文知識體系十分重要，這就要求高中語文教學中教師要積極主動地進行教學，實施新穎的語文教學方式，不斷提高學生學習的興趣，以此引導學生培養語文思維，最后，還要不斷深入和擴展語文學習知識面，只有從深度和廣度兩方面入手，才能更好地培養學生的語文思維。

參考文獻：
[1] 張雪梅 . 微探高中語文作文教學中的問題及應對策略[J]. 成功教育，2013.24.43.
[2] 徐巖濤 . 高中語文教學中學生語文思維培養策略探究[J]. 語數外學習：語文教育，2013.09.
[3] 李新艷 . 探討高中語文作文教學中學生創造性思維的培養 [J]. 語數外學習：語文教育，2013.10.