一、前言。

高中語文課堂教學中朗讀教學是重要的組成部分，通過閱讀提升學生的基本語文素養，鍛煉其語感能力。語文學習過程中通常通過朗讀教學來提升字音的判斷、字形的區別和寫作水平。在目前我國很多高校語文教學中，朗讀往往被師生所忽略，因此，很多學生的朗讀水平都很低下。在課堂上，學生通常都是齊聲朗讀，但是這種效果卻并不好，齊聲朗讀過程中往往面無表情，停頓無序，個人朗讀時聲音較弱，朗讀起來感情不足，這都是由于教師的錯誤教育理念所致。許多教師片面認為朗讀教學應該是義務教育階段的事，甚至有部分教師認為朗讀教學對于提高學生的語文能力沒有太大的作用。這樣一來，在高中教育階段，語文朗讀很難得到重視，學生語文素養因此也很難得到提高。

二、朗讀的方式。

（一）自由朗讀。剛開始上新課文時，學生沒有完全掌握課文的內涵，可以適當安排自由朗讀，培養學生的語感能力。自由朗讀由于隨意性較大，學生按照自己的情感進行閱讀，對文章有自己的認識，自主探索作品，自由空間較為廣闊，符合認識新知，獨立品讀的要求，其次，通過自由朗讀，學生可以自己發現朗讀中的難點，例如字音、斷句等等方面的問題。

（二）齊聲朗讀。齊聲朗讀強調讀的過程中與原文保持一致，做到不丟字、不加字，通過這種朗讀方法，可以讓學生的眼力與口讀能力都能讀的更加準確。齊聲朗讀的目的就是培養學生的專注力，通過專注來準確獲取作者的本意。高中語文教材中古詩文篇目較多，適當安排齊讀，對于加深對古詩文的理解是非常有必要的。大部分學生對古詩文很難掌握，掌握齊聲朗讀，可以把握或熟悉古詩文的語言習慣，有利于更好的理解文言文。

（三）熟讀背誦?！笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟”,這句話說的就是熟讀背誦的作用，熟讀過程中掌握了古詩的韻腳等原理，有利于學生學習好文言文。但熟讀背誦要避免對“死記硬背”,鼓勵學生在理解的基礎上背誦課文，在欣賞的基礎上熟讀背誦課文。只有用一種品味的方式，才能理解古詩的真正魅力。例如在讀李白的相關詩文的時候，就可以體會出他的豪放飄逸，同時浪漫主義色彩較濃；讀杜甫的相關古詩文時，可以體會出他的憂國憂民思想，現實風格主義較強。

三、高中語文教學中的朗讀教學策略。

（一）精選朗讀材料。教師在教學中應充分重視朗讀教學在高中語文課堂中的應用，精選朗讀材料。要根據學生的興趣、學生的知識水平選取恰當的詩歌或古詩作為朗讀材料，例如采《離騷》、《陳情表》這樣的精典詩文最適當朗讀。此外，教師在教學中也不應該僅僅把朗讀的素材局限在課本上，可以延伸到課外一些優秀的文章讓學生進行朗讀，拓寬學生的閱讀視野，對于培養學生的語文素養具有極大的幫助。

（二）教師進行范讀。教師范讀是朗讀教學最行之有效的方法，教師通過自己示范朗讀，為學生做榜樣。教師范讀時應該注意自身真實情感的表露，讓學生感覺到課中美文的魅力，同時又能感覺到教師自身的魅力。教師通過生動的表情和形象的肢體語言，讓學生獲得聽覺上的享受，也體會課文的審美情趣。

與錄音相比。教師的通過示范朗讀可以使文章更加形象與富有感染力，教師通過范讀可以調動學生的朗讀興趣，使學生在不知不覺的朗讀聲中融入到文章內容中。

（三）指導朗讀技巧。朗讀技巧有利于學生真正學會朗讀，只有掌握了朗讀技巧，才能游刃有余地進行朗讀。朗讀技巧包括語速、語音和語調三方面的內容。教師應該仔細教會學生掌握這三方面的內容，掌握朗讀的規律，把控語速、語音和語調的能力。首先學會使用符號來標注課文，用 （△）標注輕讀、（▲）標注重讀、（/） 標注停頓，明確標注文字的朗讀規律，朗讀過程中把握朗讀的方式，這種方式有利于學生理解原文的意境。其次理解原文的意境。教師應該加強文章情感的教學，通過大量的資料培養學生的語言情感，讓學生在體驗中感覺課文的中心思想和意境。朗讀是一次二次創作的過程，因學生個體的差異朗讀的方式和情感表達也會不一樣，教師應該盡量采用不同的朗讀技巧，讓學生自由的朗誦，讓學生把自己的個性表現出來。

（四）利用多媒體渲染朗讀氣氛。多媒體教學有利于學生產生親臨其境，最后與課文作者產生共勉。朗讀教學也可以使用多媒體教學，通過多媒體營造一種特定的朗讀背景，使學生感受到朗讀的樂趣，使學生的朗讀更加有感染力和表現力。另外，課文的文化寓意，很難用語言精準的表達，如果能用音樂或圖片營造一種情境，在朗讀詩詞的時候配上音樂更是別有一番風味，既能渲染朗讀氣氛引起學生的興致，又能喚起學生的想象使學生獲得感悟。配樂朗讀不僅能調動學生朗讀的興趣，還可以讓學生更深入的理解文章內容，獲得相應的情感體驗，從而達到朗讀教學的促進作用。

結語。

高中語文教師應該重視朗讀教學，加重朗讀教學的比例。朗讀教學有利于學生更好的掌握課文的中心思想，有利于提高高中語文課堂教學效果。通過朗讀可以使學生掌握朗讀的基本規律，真正提高學生的朗讀水平。但朗讀教學應該因材施教，注意學生個體的差異，使學生感受到語文學習的樂趣，進而提高學生的語文素養，大大提高高中語文課堂教學質量。

參考文獻：

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