一.問題的提出

《義務教育數學課程標準 （2011年）》在總目標中提出了“養成數學學習的自信心和良好的習慣的要求”,并在教學建議中再一次重申了注重培養學生自主學習的意識和習慣的觀點。小學五年級學生對于常規性學習習慣已經基本掌握，而與探索實踐相關的非常規性學習習慣的形成才剛剛起步，也是習慣形成的關鍵期。

學習習慣是學生主體在學習過程中經過反復練習形成的、并發展成為個體的一種需要的自動化學習的行為方式。①在小學數學教學過程中，培養學生良好的數學學習習慣是教師教育教學任務的重中之重。本文將小學高段學生數學學習習慣的現狀特點與數學成績相結合，從而探尋此學段數學學習習慣對數學成績的影響因素，并結合一線教師建議，總結養成良好數學學習習慣的教學建議。

二.研究方法與過程

本研究以《小學數學課程標準 （2011版）》中所劃分的“知識技能、數學思考、問題解決、情感態度”四個維度為研究基礎，參照“小學生學習習慣問卷的編制”制訂了《天津市小學高段學生數學學習習慣現狀》調查問卷。該問卷按照程序分法將數學學習習慣分為“常規性數學學習習慣”和“非常規性數學學習習慣”.其中常規性數學學習習慣分為“預習習慣” “聽講習慣”和“復習習慣”,非常規性數學學習習慣分為“反思質疑習慣”與“合作探究習慣”.正式問卷中預習習慣主要調查學生課前預習的頻率及預習的自主性； 聽講習慣主要調查課堂聽講表現及筆記情況； 復習習慣主要調查復習的及時性及自主性； 反思質疑習慣主要調查學生在課堂中反思質疑的頻率；
合作探索習慣主要調查學生合作的頻率。

為了探究影響學習成績的因素，研究將樣本根據學生學習成績分為五組，包括優 （90分以上） ; 良 （80 ~ 89分） ; 中 （70 ~ 79分） ; 合格 （60 ~ 69分） ; 不合格 （60分以下，不包含60分） ,以此區分出成績差異。根據調查問卷的分析，擬定教師訪談提綱，教師訪談對象為各學校的優秀教師，訪談時長在15 ~ 90分鐘，訪談問題會根據受訪者的具體情況及學生問卷的數據分析而有所改變。

三.小學高段學生數學學習習慣對數學成績影響的分析

1.預習習慣

調查結果顯示不同預習頻率的學生成績差異是非常顯著的 （ 克魯斯卡爾-沃利檢驗得知卡方值為12. 037,漸進顯著性值為0.007 < 0. 05） :1） 成績優的學生中每次都預習的學生占45. 3];成績良的學生中每次都預習的學生占33. 8],隨著成績的下降，每次都預習的占比率大致呈下降趨勢；2） 在不預習的學生中隨著學習成績的下降，占比率逐漸升高。

數據表明該不同預習自主性的學生成績差異是顯著的 （ 克魯斯卡爾-沃利檢驗得知卡方值為13. 515,漸進顯著性值為0. 004 <0. 05） :

1） 在自己進行預習方面，成績優秀的學生所占比例最高，為60. 8],隨著學生成績的下降，占比率基本呈下降趨勢；2） 受同學的影響才預習的學生中，成績不合格的學生所占比例最高，為33. 3],隨著學生成績的下降， 占比率基本呈上升趨勢；3） 在“家長的要求”和“老師的要求”下才預習的學生中，成績合格的學生占比率分別為40. 0]和50. 0] .

2.聽講習慣

克魯斯卡爾-沃利檢驗得知卡方值為9. 415,漸進顯著性值為0. 024 < 0. 05,表明不同聽課表現的學生成績是有顯著差異的：1） 成績優、良、中的學生在課堂中能經常舉手回答問題或提出問題，學生占比率分別為47. 2] 、43. 1]及46. 7];2） ,在“經常走神”這一維度中，成績優的學生占2. 8],成績中的學生占3.1],成績不合格的學生占50. 0] .有了良好的聽講習慣并不能讓學生對知識保持長時間的記憶，記錄下上課的重點及自身的難點，在未來的學習中經常翻看筆記以加深對知識的鞏固才能使其成為永久性記憶。

成克魯斯卡爾-沃利檢驗得知卡方值為31. 773,漸進顯著性值為0. 000 < 0. 05,表明不同課堂筆記表現的學生成績差異是顯著的：1） 有70. 3]的成績優秀的學生記錄重點，而成績不合格的學生無人記錄筆記重點，這表明成績優秀的學生在記筆記的過程中有自己獨立的思考；2） 從圖表中得知，記筆記的學生比重很多，表明他們具有好的記數學筆記的習慣，但是通過對比發現，成績優、良的學生在“記錄重點”這一維度比重較多，分別為70. 3]和53. 8],而成績中、合格、不合格的學生多會照抄筆記，分別為73. 7],70. 0]和66. 7],這表明能劃分課堂重點、自身難點并將其計入筆記的學生往往更優秀。

3.復習習慣

克魯斯卡爾-沃利檢驗得知卡方值為11. 795,漸進顯著性值為0. 008 < 0. 05,表明不同復習及時性的學生成績差異是顯著的，在“當天進行復習”和“考試前統一復習”這兩個維度之間學生成績存在顯著差異。根據數據分析：1） 在“當天進行復習”這一維度中成績優及良的學生比重較多，分別為59. 4]和58. 5],在“考試前統一復習”這一維度中成績中、合格、不合格的學生比重較多，分別為53. 3] 、70. 0]和50],這表明復習不及時是造成學生成績低的原因之一。

克魯斯卡爾-沃利檢驗得知卡方值為25. 467,漸進顯著性值為0. 000 < 0. 05,表明不同復習自主性的學生成績差異是顯著的：1） 成績優、良的學生在“自覺復習”這一維度比重較多，分別為74. 1]和63. 1],而成績中、合格、不合格的學生在“老師或家長的要求”這一維度比重較多，分為6. 7] 、30. 0]及50. 0],這表明能夠自主復習的學生，成績更優秀。2） 成績合格及不合格的學生往往是在老師或家長的要求下才進行復習，通過訪談了解到，他們在復習的過程中缺乏思考，多數是草草復習來應付老師或家長的要求，在復習過程中缺乏思考及自主性。

4.反思質疑習慣