新課標對閱讀教學的目的做出了如下表述：培養“獨立閱讀的能力”,注意情感體驗。 有較豐富的積累，形成良好語感。 學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品， 受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界?！?閱讀 ”, 是閱讀教學之根本 .中國傳統的閱讀方法，一是講究熟讀成誦，二是講究口誦心維，心領神會。 特別是文學作品，能夠掌握文章的大意，進而在文章的情調神韻、氣勢、警句以至語言風格等好多微妙方面也能夠有所領會，這就是所謂語感能力。

一。指導學生與文本之間進行充分的直接對話

這就要求閱讀教學回歸真實的閱讀，如同本色演員一樣，倡導本色閱讀。 所謂本色閱讀，就是讓學生真正與文本直接對話，在學生與文本直接對話的過程中，自然而然的、 獨立自主地理解、 體驗、吸收、 攝取文本所蘊含的人事和景物、概念和語意、思想和意義、情感和態度等。

這時候的課堂應該是寂靜無聲的。 蘇霍姆林斯基曾說：“教室里靜悄悄，學生集中思維，要珍惜這重要的時刻。 ”默讀絕不只是不出聲的讀，而是用心去悟，去貼近、融合、揣摩、感悟文本。 默讀中的靜謐恰恰是動態的生成過程。 只有在這種靜謐中，學生的思維才能自由輻射，想象才能自由放飛，個性解讀才能生成。 這是一種外靜內動的美，也是真正的自主閱讀。

二。培養學生的感悟能力

1. 要把閱讀與思維緊密結合。例如對文字所表達的本質意義的概括， 對文字美的欣賞與吟味，對文字正誤，優劣的辨析等，都滲透著思維的分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等活動。 在文章中所謂的“弦外之音，言外之意”都是讀者在閱讀欣賞了作品后，有了自己思維的補充，才使作品的內容更加豐富。

2. 要把閱讀與想象緊密結合。這里所需要的想象力，不僅僅是再現文中畫面的再造想象，還要根據文中畫面的情景去聯想，去創造。

3. 注重直覺體味 . 悟 , 本身就是一種直覺思維，是建立在人豐富的、直覺的基礎之上的。 在閱讀中，首先體現在語感的獲得上，如“大漠孤煙直，長河落日圓”,從中我們可以察覺出文學語言在特定的情景下帶來的“陌生化”美感。 語文是美的，情感是美妙的，對于美與丑，高尚與卑鄙等人生百味，只能憑借個人的情感， 直接去感受去領悟。閱讀是一個情感漸入與自我提升的過程。 感悟學習就是在這種形象的、直覺的感受中進行。

4.注重自我體驗 . 語文教學過程就是用一篇篇美詩佳文潛移默化地影響學生的感受力、 想象力，激發學生對語言文字的滲透感知，促進學生形成思考感悟內化的能力。 語文能力的提高和語文素養的形成都離不開體驗。

三、發揮情感教育的作用

“感人心者莫大于情 ”,語文是情感的教育，只有用心去讀，用心去悟進行長久的心靈歷練，才能使學生的精神世界更充實、 更豐富。創設富有情感的教學氛圍，有助于把學生從枯燥乏味的學習中解脫出來， 變被動學習為主動求知，有助于學生的形象思維，創新思維的發展。 因此，語文教學必須寓情于教，達到知識的傳授與情感陶冶渾然一體。 在平時的教學中，我們應該加強對學生的情感教育。

四、拓展課外閱讀，注重語文實踐

課內課外是語文教學的兩翼，不鼓勵學生課外閱讀，讓學生脫離現實生活，這就切斷了學生了解社會生活的重要通道，不利于學生閱讀能力的提高和知識面的拓展。

我在每周的借閱時間前的語文課上，向學生及時推薦具有時代性、可讀性并結合教學的美文。 利用寒暑假給學生推薦一些與課文有關的文學原著。 因此，一般要求學生訂出閱讀計劃，做好摘記（包括書名、作者、閱 讀時 間 、章節 內容、體會感受等）收集名言警句，美詞佳句，精彩語段等，對重點讀的書籍或重點篇章（比如新教材中的名著導讀）要求寫讀后札記，開學后要求學生每天抽課前五分鐘實踐或復述故事情節，或復述精彩片段，教師進行點評、歸納。

作為一名語文教師，我們要把著力點放在學生的閱讀上，讓學生真正成為一個閱讀者、 思索者、探究者， 超越語言而領悟文章的奧妙，洞察美的理趣，完善人格塑造。