前言：情景教學是一種新興的教學方法，它不僅注重傳授學生知識與技能，還注重培養學生情感、心理素質、思想品格的發展。但情境教學在應用于實際教學中時，出現的種種問題，也逐漸受到關注。因此，為了提高課堂效率，必須對語文情境教學進行不斷的實踐和探討。
一、職業高中語文情景教學的意義
目前很多教師還在沿用傳統的灌輸式教學，這種枯燥、乏味的教學方式不僅使學生降低學習興趣，也阻礙了其語文知識水平和綜合能力的發展。而情景教學注重的不單單是傳遞知識，重要的是知識的處理和轉換。運用情境的設置來呈現語文知識，是為了讓學生能夠更好的理解，能在真實的情境中嘗試在實際生活中未解決的問題，提高學生的實際應用能力。師生在情境教學的分析、交流與探討的過程，不僅能夠有效的引導學生，在豐富自身情感的同時，更加深刻的理解討論內容，也有利于教師在此過程中充分的了解學生的思想感情，同時也不斷調整、完善教學內容。在教學過程中運用真實的教學情境，使學生親身體驗解決實際問題的過程，豐富自身知識，激發創新潛力，促進其綜合素質的全面提高[1].
二、職業高中語文課堂情境創設的策略
（一）多媒體呈現情境策略
社會已經步入信息時代，多媒體技術也逐漸應用于課堂教學。多媒體對情景教學的創設有著至關重要的作用。心理學家研究表明，學生情緒的起伏對教學效果有著直接的影響，而情境教學是影響學生情緒變化的關鍵方式?？梢岳枚嗝襟w對學生感官的刺激作用，實現知識信息的傳遞，集中學生的注意力，有效促進學生對知識信息的認識、理解和掌握能力，也便于學生將知識靈活的應用于實際生活中。雖然高中生不像中小學生那樣對多媒體有強烈的好奇心，但是相比與傳統教學方式來講，其對激發學生學習興趣和動力、豐富情感方面還是有很大的推動作用的。
例如：在進行有關于感動話題的寫作訓練時，由于受到社會種種不良因素的影響，學生往往缺少寫作靈感，這時教師可以通過播放《感動中國》等方面的視頻，讓學生在體會其中種種感人事跡的同時，開闊視野，從中提取寫作素材，更重要的是對學生思想情感上的積極影響，有效的激發了學生的創作靈感。但是由于課堂教學時間有限，因此教師在運用對媒體呈現教學情境時要懂得適可而止。
（二）音樂渲染情境策略
音樂是最容易讓人體會和接受情感的方式，它可以通過各種情感旋律去感染人的情感和思想，直擊人的內心深處。有時音樂對于感情的表達勝似千言萬語。在語文情景教學中，音樂的融入有效的提高了課堂教學的氛圍和學生的熱情，增強教學效果。
例如：在講解有關于母愛的內容時，可以在講解結束后播放《懂你》、《母親》等歌曲，讓學生在傾聽欣賞的同時，與音樂中傳遞的情感產生強烈的共鳴，深刻的感受到母愛的無私與偉大。也可以在講解前播放，在學生感情調整到最佳狀態時再導入講解內容，起到事半功倍的效果。音樂渲染情境一定要注意選擇符合教學內容的音樂，如果選擇的音樂與內容不符則會使教學適得其反[2].
（三）語言描述情境策略
語言是設置情境教學的基礎，隨著學生年齡的增長和思維的成熟，如果單靠直觀的教學情境，會造成情境教學只存在于表面，也不利于學生發散思維的培養，也滿足不了學生強烈的求知欲和更高的追求。由于教材內容深度與難度的逐漸提高，很多內容都難以直觀的情境呈現出來，而教學語言的運用恰好可以有效的彌補這方面的不足。教師可以運用自身的語言特點為教學內容融入豐富的情感，通過明顯的語音、語調的變化讓學生體會到內容描寫中情境的跌宕起伏[3].
例如：在講解《假如給我三天光明》一課，通過直觀的呈現不能充分的體現文章內容體會的情感。教師可以通過教學語言進行情境的創建?？梢栽谥v解前讓學生閉上眼睛，然后教師再聲情并茂的朗讀課文內容，通過豐富的語言情感讓學生充分體會到作者對光明的向往，也能夠讓學生從作者的處境去體會那種向往。
（四）問題創設情境
在課堂教學中，很多時候教師提出的問題就是教學的起點，從培養學生的創新和實踐兩方面來看，設置科學有效的問題能夠促進情境教學順利的開展。通過創設學生關注度較高的問題，激發學生學習興趣。在進行問題設置時，不要只局限于表面，要善于利用學生對問題的思考和討論，使其對講解內容理解的更加深刻，也從中找到學習的方法和方向。
（五）運用活動豐富教學情境
語文具有很強的實踐性，而活動情境的創設，有利于學生鍛煉語文口語交際和應用能力。通過有趣的活動情境有效的激發學生參與的積極性和主動性。也通過參與教學活動，增強學生的合作、競爭意識，發掘創新潛力。也有利于培養學生獨立思考、解決問題的能力。例如：在講解《鴻門宴》一課時，教師可以鼓勵學生將課文改編成劇本，并且分角色進行演繹。學生通過對內容語言的準確的理解和把握，更加真實的呈現了文中所描寫的情景，也通過體會其中不同角色語言的特點準確的把握人物表達的情感，對講解內容的理解也更加容易和深刻。
結語：情境教學不僅可以讓教師在傳授知識的過程中，合理的顧慮到學生的情感，也可以通過教學情境的設置，引導學生走進作者的思想世界，設身處地的去感受作者所表達出的喜怒哀樂，并且在體會的同時與作者產生情感上的共鳴，從而方便學生更好的理解作品中蘊含的知識內涵。
參考文獻：
[1]牛延青。淺析情境教學在職業高中語文教學中的運用[J].才智，2014,2（8）：131-132.
[2]宋文革。情境教學法在職業高中語文教學中的應用[J].中國校外教育（中旬刊），2014,2（6）：115-116.
[3]王文娟，倪輝。情境教學法在高中語文教學中的應用探討[J].中國校外教育（上旬刊），2013,2（10）：62-63.
