地位不會被降低，這是由學科本身的性質所決定的。一個學生如果學習得好，數學就能夠成為自己的殺手锏，成為克敵制勝的法寶，而且會有足夠的分差令其獨占鰲頭?？梢?，學好數學是多么的重要。
那么，如何讓學生喜歡數學，具有獨立的思考能力和學習能力呢？高中數學教學，無論是從社會總體氛圍、家長、學生，還是從高中數學教師本身來說，面對浩如煙海的習題與高考帶來的重重壓力，全面提升高中數學課堂的教學氛圍成為了目前教育工作者的一大難題。要想把如此復雜的科學原理搞得輕松愉快，本身就是一件不太可能的事情?？鞓返膸熒?、生生互動，美好的小組討論、情感與過程論等更多的是理論上的完美狀態，而在實踐層面上卻往往容易陷入為了“生動”而“生動”的怪圈中。那么，如何讓每個學生迅速地提高成績，讓學生的綜合素質得以提升，并且快樂的接受呢？總結教學的實踐經驗，我們認為要努力提高課堂教學的活泛性，就要讓高中數學課堂變得滋味多變。
一、高中數學課堂的“甜”
這個滋味是第一味，需要每個教師掌握。這就像給小孩子喂藥，得先讓他嘗到甜頭，才能消除他的恐懼心里，打消各種抵制的情緒。在普通人的印象里，總覺得“苦”是難以接受的滋味，是不應該存在的味道。其實，恰恰相反，任何苦中都有甜，是滋味中不可缺少的味道。尤其是高三年級，高中數學課堂往往被認為是毫無趣味性的。在高中數學課堂之中談趣味性，往往會受到學校領導、家長乃至學生的強烈反對，至少是懷疑的。所以，許多高中數學教師并不太關注課堂教學中的趣味性，甚至認為高三學生已經不再需要運用種種手段去調動學生的積極性，認為他們有足夠的理智來逼迫自己進行學習。這樣只看到學生思想成熟的一面，而忽略了其孩子性。其實，他們仍然是尚未長大的孩子。
在新課程改革的理論背景下，我們強調把課堂還給學生，我們也曾經執著地深信不疑地進行各種各樣的嘗試和探討，但是，實事求是地說，其結果并不樂觀。從尊重每個學生的發展角度來講，教師應該關照到班里的每個學生，在班級的編排上更不應該有好班和賴班的區分?？墒?，相信每個身在一線的教師都明白一個事實，那就是在普通的班級里面就算你想盡辦法把課堂還給了學生，他們卻往往是不情愿地接受，或者是根本就接受不了。以培養選拔性考試優秀人才為考核目標的教育，往往更多地把重點放在那些少數的甚至是極少數的學生身上。以這少部分人為標準的課堂設計顯然是不符合實際學情的，這也正是為什么許多公開課看著漂亮其實未必對教學水平的提高有什么幫助。
所以，這里提出的高中數學課堂教學中的“甜”就是要有意識地拋棄違背素質教育原則的教學追求，改變以少數精英分子為設計標準的現狀，轉而從照顧后進生起步、以中等學生水平為標準的教學設計。只有如此，才能真正讓更多的學生在課堂教學中嘗到甜頭。
二、高中數學課堂的“活”
與傳統的教學理念相配套的課堂往往是沉悶的，在課堂中，教師以埋頭苦讀為精神引導，把緊張、緊張、再緊張當作口號，完全沒有一點活潑的影子。這樣的課堂是不健康的，也不正常，未必就是高效的課堂。有效率的課堂應該是鮮活的、活潑的、靈活的課堂。所謂的鮮活就是教師有足夠的能力和學術視野幫助學生開闊眼界、拓展思路，有意識地增加問題的巧解方式和多解思維，增加能夠幫助學生產生多向思維的練習和相關知識，讓學生的知識和眼界保持鮮活的狀態。
所謂的活潑不僅是課堂氣氛的活潑，還有教師和學生上課狀態的放松，教師應該有意識地去競爭，讓每個學生的表現都變成他較之于昨日的進步表演，而盡可能減少小組之間和小組成員之間的橫向對比。讓課堂變成在教師引導下的對于學科知識的嘗試性的有趣的研究和探討，教師關注學生的情緒反應，關注每個學生對于本課知識的理解和運用，而不是以教學進度為標尺強迫自己在進度的后面緊追慢趕。
靈活就是要在處理各種課堂意外的時候采取多變的手段，而不應該武斷和模式化。課堂教學要有自己課堂的常量，應該追求自己課堂教學的變量，在不斷的變化中調節課堂的氣氛，豐富學生聽課的方式，解決各種意外出現的課堂問題。潛移默化地引導學生的學習活動更富有創造性和生動性?！盎睢边€體現在教師教學方法和方式的靈活上，不同的內容、不同的版塊應該用不同的教學策略，以減少學生的陌生感，使他們保持對學習的興趣。比如有的內容可以使巧勁，用一些口訣幫助學生記憶；通過一些簡單清晰的口訣講解，將整個課堂的氛圍活躍起來，這樣學生不用再單純地死記硬背那些數學公式，同時也避免了傳統數學教學理念那種推演法（其優點在運用時忘記了原始公式，則可以通過頭腦之中的其他公式推導出來）耗時較長的缺點，對于學生的學習興趣的提升具有很好的效果。
三、高中數學課堂教學的“緊”
“緊”首先表現在對課堂設計的嚴謹性上，雖然上文講到要給學生創設寬松自在的課堂氣氛，但這并不是沒有規則、不用設計的意思。就算是自由，那也是慎重考慮多有呼應的事先設計，而不是撒手放鴨、各自漂流。教師要有嚴格的課堂預設，對于教學要達到的目的要做到心中有數，要有足夠的課堂控制能力來掌控全局，把握整個課堂的走向，在該收的時候能夠收起來，該放的時候也要大膽放。
其次，“緊”還表現在數學學科的科學嚴謹性上，更主要地體現在推理、歸納、分類等各種數學計算和思維的邏輯嚴謹性上。無論課堂如何的寬泛放松活潑，無論在教學形式和討論形式上要求得多么寬松，其內核、頭腦的思考必須要是嚴格的，不容許散漫和玩笑。說到底，數學是一門嚴謹的學科，是思維的體操。在數學計算過程中，一個小數點算錯將直接導致整個問題陷入無解。
因此，從高中數學的重要性以及從學生學習高中數學后思維的逐漸縝密的整體效果、學生日后在生活以及工作中對于思維縝密的需要來講，高中數學課堂嚴謹性的培養是十分重要和必要的。
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