我國自古就重視人文教育，如“敬德保民”,孔孟的人學思想，以及墨子“兼愛非攻”思想等，只不過那時的人文教育趨向于道德教育。德育體現人文思想，德育中包含著人文教育。但是隨著時代的發展，機器作業逐漸代替手工業并蓬勃發展，教育似乎也受到了冰冷的機械的影響，不再重視人文關懷和人文教育，變得逐漸冰冷功利。在人們經歷了環境污染、生態失衡、資源匱乏這一系列危機后，人們意識到了現代教育存在的嚴重問題，越來越多的專家學者以及教育工作者意識到了人文精神教育的重要性，看到了發展人的思想、道德、文化素養的重要性。因此，在語文教學改革中，人們逐漸把目光集到語文課堂的人文精神滲透上，更加注意語文教學中的人文精神的體現，力圖將語文教育與人文精神教育合而為一，以此來彌補長期的功利性教育中對人文精神教育的忽視。
一、樹立人文教育觀，教師隊伍要首先加強人文精神滲透
教師是人才生產的主要承擔者，擔負著培養一代新人的重任，在學生成長過程中起著引導的作用；所以教師樹立怎樣的教學觀，對學生學習有著至關重要的作用。語文教師作為學生靈魂的啟迪者，需要在教學中樹立人文教育觀，加強自身的人文精神滲透。首先，教師要先提高自身人格修養和文化素養，培養教師實施文化教育、陶冶人文精神的能力。因為教師是學生的榜樣，教師的言行舉止、態度、個性等，無不對學生發生潛移默化的影響。教師在接受到了足夠的人文精神的熏陶后，學生在教師影響下會受到這種氣質的感染。其次，教師要樹立先進、科學的教學理念，開闊教學思路。教師理念是教師在對教育工作本質理解的基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念，它對教師在教學活動中采取何種目的和形式教育學生起著主要影想。所以在語文教學中，教師首先要樹立人文教育觀，并在這中觀念的指導下開闊教學思路，積極引進我國傳統人文精神和其他優秀的人文，并將它切實地融入課堂教學中。
二、充分利用教材，在富有人文內涵的文學作品閱讀中滲透人文精神
人文精神的核心是“以人為本”,就是表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造。在高中課堂中要堅持人文精神的滲透，首先要展示課堂的人文性。要充分利用高中語文教材中的人文優勢，閱讀富有人文內涵的文學作品，在分析與體驗中逐步滲透人文精神。
文學作品是描寫人，表現人，描寫人生經歷，表現人喜怒哀樂的思想情感，展示多彩人生，由此打開通向人的內心世界的通道，在這里我們可以閱讀社會，體驗人生，體察生命，感受人性的善與惡，人的尊嚴和價值。選入高中教材的文學作品都極富人文內涵，都能在學習中讓學生感受到生命價值與崇高和偉大。在這這些優秀作品的閱讀與體會中可以讓學生滲透以下人文精神：
1.個體對自身的人格要求、價值追求及生命的意識。包括：作為人的尊嚴意識、自由意識、生命意識的覺醒；對個體獨特價值的認識；不懈的追求真理的精神；培養自理、自強、寬容、友愛、熱情等良好的品格修養。（例如李煜的《虞美人》是李煜由一代君王到階下囚的大起大落人生經歷的反思與感慨，是對人生的大徹大悟。學生在這個作品中體會到人生的曲折，進而引發學生對于人生的反思。）2.個體對他人、群體以及社會的責任、義務和態度。包括：對他人的尊重、寬容、友愛、認同以及關懷；在群體生活中處理與他人相處以及和社會相處的能力；明確自己在社會中的權利以及義務等。（如《五人墓碑記》對“激于義而死”的五烈士與“死而湮沒不足道者”“縉紳而不能易其志者”及“今之高爵顯位者”的對比中體現生命價值的高低貴與低賤。學生在對這篇文章的閱讀與體驗后，可以體會到奉獻的偉大，明白自己對于社會的責任）3.個體對自然、歷史的關懷、思考、認同和超越。包括：關愛自然和自然界的其他生物，努力推動人力社會進步，對歷史的思考、認同以及批判繼承等。
三、丟掉書本，走進生活生活實際，感悟人文情懷
外部世界豐富多彩，如果語文知識僅限于書本就猶如“井底之蛙”一樣，不能用全面的眼光去看待問題。文學是在實際生活中產生的，是對現實社會的反應。自然萬物，實際生活的一切都應該是語文教學的源泉，語文課堂應該走向生活，走向自然，書本知識拓展到外部世界，在自然界和社會生活中體會人類文學的人文精神。
聽說讀寫，無不包容在我們的生活之中，等待著學生去發現去探究。觀影視作品，聽音樂、感受歷史遺跡、體驗生活、感受大自然的美妙風光、體驗各地的民俗風情、關注國內外的時事無不是對課堂語文知識的延伸與再體驗。處于生活中的語文資源是一個充滿活力與絢麗的資源，是一個不斷繁衍的資源。讓學生走進生活，關注人生，實現活潑的“大語文教育”.
四、實施人文評價，擺脫功利性評價
學生評價是教學的最后一個環節，也是最重要的一個環節。這一環節對于學生形成怎樣的學習觀，價值觀具有極其重要的意義。如果在這一環節仍將分數作為評價標準，必然會導致功利主義的繼續盛行，并且每一個學生的文化基礎有高有低，如果只用分數去評判一個學生，未免有失偏頗。因此教師在評價學生的時候在注意體現評價的人文性，并應做到以下幾點：1.倡導建構“以發展為本”的學生評價體系。要注意評價目標的層次性與動態性，應尊重被評價個體的差異性與多樣性。2.以質性評價模式取代量化評價模式。在評價中使用觀察、訪問等質性探究的方式。從多方面對學生進行評價。3.采取鼓勵性評價。學生在受到鼓勵的情況下學習狀態好，勁頭足。課堂上教師多用激勵性語言，少一點批評將更有利于學生發展。4.重視思維過程的評價。要重視學生的在學習過程中的思維過程，發現他們的思維規律。
以上便是我對在高中語文教學人文精神的滲透的粗淺觀點。只有樹立人文教育觀，讓人文精神在教學中滲透，體現“以人為本”的理念。才能真正提高學生的文化素養與品格修養；才能提供更為廣闊的語文想象空間；從根本上貫徹新型教育理念。
參考文獻：
[1]劉潔維，《論人文精神在高中語文教學中的滲透》。
[2]李鎮西，《關于語文教育人文精神的通信》。
[3]黃偉，《教育科學研究》。
