摘要：面向本科生的校公選修課教學是龍巖學院為拓寬學生視野及知識面，綜合提高學生的科學素養，促進學科交叉，培養“復合型”人才所采取的重要教學改革舉措。以本校開設的《走進客家大宅門―芷溪》課程設計為例，從教學目標、教學內容、教學方式、考核方法四個關鍵環節來揭示高校通識課程教學操作的可行性與實踐性。
關鍵詞：高校公選課；課程設計；走進客家大宅門
中圖分類號 C958 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）05-0103-02
Abstract： The public school elective course for undergraduate teaching is longyan to broaden their academic horizons，improve students' comprehensive cultural quality， promotion of disciplinary， important teaching reform initiatives culture "compound" talent taken.In this paper， the school opened "into Hakka Big House ― Zhixi" case teaching curriculum reform initiatives，from teaching objectives， teaching content， teaching methods， assessment methods in four critical areas to reveal college general education curriculum teaching actions feasibility and practicality.
Key words：university public elective；course design；Into hakka big house
我校開設校級公選課是教務處為了整合教學資源，促進學科交叉，培養“復合型”人才所采取的重要教學改革舉措。校級公選課已經成為我校各專業課程體系中重要組成部分，課程內容有通識教育類、自然科學類、人文素養類、文藝體育類、基本技能類等[1]，在開拓學生視野、彰顯學生個性、培養學生素質、提高學生創新能力等方面添磚加瓦。
1 明確教學任務，調動學生的學習積極性
校級公選課的生源來自本校各個不同專業，他們選課目的不盡相同，有的是因需完成規定學分的，有的是隨機選上的，也有一小部分是因興趣而來的；那么如何在第一次課的2小時內，吸引學生并激起他們的學習熱情是非常關鍵的。高校公選課的定位是為了更好地實現素質教育，促進交叉學科及通識教育，從而高校公選課課程設計應體現出人文教育理念，如真、善、美的教育、社會公德的教育、民俗風情、世界文化遺產的認知等價值觀的教育內涵[2-3]。為了讓所選該課程學生都能學有所得，我認為任課教師應明確以下問題：我為什么要開設這門課程？我該如何設計這門課程？在本人所任公選課《走進客家大宅門―芷溪》的課程設計中，我將課程的教學目標分解為五部分：第一部分芷溪古村落概況；第二部分芷溪古村落建筑文化研究；第三部分客家美食文化研究；第四部分客家民俗風情研究，第五部分古村落的開發與保護思考。正視古村落歷史、現實及價值；激發學生對社會保護及開發的理念；豐富大學生的業余文化生活。選修該課程的學生通常是大一、大二低年級的，他們對社會的認知水平和能力還有待提高，學習這門課程，通過以全國歷史文化名村芷溪為例，其目的是要認識客家文化的產生與演變、形式與內容，熟悉客家傳統文化，思考與評價其價值，同時展望客家文化的未來發展，從而更好地繼承客家優秀傳統文化，樹立文化自覺和文化自信，更加準確而深刻地認識客家文化，提高學生的人文素質，為學生打開一扇對古村落認識、保護、開發的窗口，讓學生感受多元化的學習體驗，使學生成為未來社會發展所需要的復合型人才。
2 引入現場教學模式、優化課程教學內容
2.1 精準定位教學內容的難度
高校公選課課程教學目的主要是拓寬學生知識面，因此，教師在進行課程設計時，應將理論與實踐緊密結合，降低理論知識學習難度，突出實踐應用為主、理論為輔的課程教學框架，精準定位教學內容的難度，引入實地現場教學模式，實現輕松娛樂地學習，突出知識的普及性。
2.2 認真組織完善各部分教學內容
公選課的大部分同學對所選修課程學習內容是幾乎不了解的，如何抓住學生的學習興趣點，就成為課程設計的關鍵。比如本人所講授的《走進客家大宅門―芷溪》這門課程，經過幾年的教學實踐，我的教學內容不斷充實豐富、教學方式也豐富多彩，探索著學生感興趣的教學路徑。如我在講授第一部分芷溪古村落概況，我是從我國古村落的總體概況引入，得出學者對三十年來我國古村落的保護的反思，認為保護古村落是要保護古村落賴以存在的社會結構，要注重文化景觀與傳統社會結構之間的關系[3]。并通過芷溪古村落的分析回應這一思考。
2.3 增強課堂教學的開放度及學生的參與度
作為大學通識教育，培養學生思維方式多元化、拓寬學生的知識面是課程教學方法的設計思路[4]。在進行課程設計時，必須將綜合課程內容分解成各部分、每一部分內容細化到每堂課中，并通過問題提出、分組討論、主動參與，充分調動起學生的學習熱情及參與度，培養學生的團隊協作，親力親為的意識，時刻關注引導學生的思考方向，在教學中要根據學生實際情況及興趣點適當調整教學內容的難易度及教學方式，如問題設計要深入淺出；授課方式要生動、活潑、幽默風趣，讓課堂充滿活力與激情，但這并不意味著簡單迎合學生的口味，而是要激發學生界的學習興趣。如我在講授第二部分芷溪古村落建筑文化研究時，我會先讓學生觀看視頻，安排實地現場教學并講解，最后分組讓同學們介紹自已身邊的古村落建筑，分析總結出他們的異同點。讓學生明白不同古村落建筑風格形成的歷史、文明意識及文化內涵。真正做到深入淺出，寓教于樂，舉一反三。 2.4 優化多媒體教學方式
公選課多媒體教學方式應是多樣化的，課件設計要強化視覺、聽覺效果，融合多種媒體手段增強教學的直觀性、真實性和應用性；PPT的設計要簡潔實用，圖文并茂，文字內容少而精，展示教學要點、難點。
3 強化個性設計，創新教學方式
3.1 新課引入
能否吸引學生的注意力，關鍵在于新課引入方式。通常用溫故而知新的方式引入新課內容，再通過設計好的針對性問題明確本次課的學習內容和目標，做好學生的學習引導。比如第二部分芷溪古村落建筑文化研究的教學中，我會結合上節課課后布置觀摩的影片及講解客家古村落建筑的特色，組織學生到芷溪進行實地現場教學，提出具體問題，組織學生分組討論，讓學生們帶著疑問開始本次學習。經過多次教學實踐證明效果很好。
3.2 課堂教學
公選課程的內容不同于專業課程，有專門的教材，所以公選課教師往往通過生動的實例引出若干問題，讓學生分組參與討論，在提問過程中應盡可能顧及全體同學，充分調動、活躍課堂氣氛，老師要適時對關注同學們的討論并予以回應與引導討論，確保討論圍繞本次課的教學內容。
3.3 課后總結
在下課前，要對本次課進行總結，若是討論課或現場教學課，還要對分組討論的結果進行點評及剖析，同時布置下節課教學的內容、目標及方式。如我在講授第二部分之后準備講授第三部分客家美食文化研究，我會給出學生回去閱讀的文獻資料，并提出相應的問題，要求學生帶著問題學習、思考。明確下次課要分組制作客家美食，讓學生課后自主分組選擇客家美食的參與菜品及準備好相關食材等。
4 改革校公選課的考核方式，旨在培養大學生的思辨能力
4.1 著重提高大學生的思辨能力
高校教育不僅是實用的工具，大學課程也不僅是傳播知識信息，還涉及道德、倫理、審美等領域，影響大學生人格、思想、責任感的形成[6]。所以，我國高校公選課教育管理給了任課老師很大空間，應當提倡、鼓勵學生在課堂上展開自由討論，有交流、有探討、有碰撞，有課堂教學、分組教學、現場教學、實踐教學是培養大學生思辨能力的最好方式。當然，老師要主導討論的行徑，做好引導和啟發，才能真正達到預定教學效果。在《走進客家大宅門―芷溪》的教學過程中，我會選擇一些保護現狀差異性較大古村落影片供學生觀摩，結合現場教學所見所聞，通過討論、交流，引導學生們認識到古村落的保護與發展，必須根植于實際，不能脫離其歷史文化傳統，要充分利用古村現有的社會、民俗與人文因素，尤其是傳統社會的整合與運行機制。從古村的保護角度來看，宗族及宗族文化是一種積極的力量，是重要的社會資源，也是古村文化的重要組成[5]。
4.2 改革考勤強制性手段
高校公選課應由“要我學”向“我要學”轉變，給學生更多自主權，弱化點名機制，讓優質公選課吸引住學生，同時也讓更多的老師重視公選課課程設計、認真備課、上好課，成為受學生愛戴的好老師。
參考文獻：
[1]嵇春霞.立足通識教育，打造高校公選課教材――從四所高校的公選課調研說起[J].科技與出版，2008（8）.
[2]葛紅兵.論人文精神的實質――兼及大學人文教育問題[J].杭州師范學院學報，2003（1）.
[3]劉夏蓓.傳統社會結構與文化景觀保護： 三十年來我國古村落保護反思[J].西北師大學報： 社會科學版，2009（2）：118-122.
[4]王麗芳，滿達虎.對高等院校開設公選課的幾點思考[J].高教高職研究，2007（8）.
[5]陶立?[.古鎮、古村落： 重要的文化遺產[M].王恬.古村落的沉思，上海：上海辭書出版社，2007： 68.
[6]朱麗萍.對高等院校開設公選課的幾點思考[J].高教高職研究，2012（4）.
