摘要：該文通過分析《面向對象程序設計》教學的特征，以“翻轉課堂”理念結合課程特點重建教學結構，為教師提供個性化教學平臺，為學生提供個性化學習空間。主要目的是實現從教學的傳統模式向以問題為中心，以學為主的探究式轉變。最后，通過對這一教學實踐跟蹤調查，對新模式的優點和局限性進行了分析與討論。
關鍵詞：翻轉課堂；教學平臺；探究式轉變
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）05-0107-02
1 緒論
翻轉課堂是一種學生在課外通過視頻學習新知識，到學校消化鞏固和融會貫通的一種新的教學模式，它將傳統課上學習，課下練習進行翻轉。2007起源于美國科羅拉多落基山的一所高中，2011年逐漸為眾多教師所熟知，并成為全球關注的新型教學模式。國內學者也進行了相關的研究，但主要集中在對翻轉課堂教學模式的探究，很少有從實證的角度進行案例的研究。
隨著信息技術的發展，社會對計算機專業人才的需求日益增加，地方高校計算機專業進行了大量擴招，在一定程度上滿足了地方經濟和社會發展對人才的需求。但是隨著科學技術的迅猛發展導致人才競爭日趨激烈，社會發展需要高素質應用型人才，這對高等教育尤其是地方高校的教育教學改革提出了更高的要求。計算機面向對象程序設計課程在計算機專業應用型人才培養中起著重要的作用。
計算機面向對象程序設計課程的教學目標是要求學生掌握軟件開發的各項功能，熟練運用工具編寫應用程序以解決實際問題，以達到培養學生具有工程實踐的能力，課程具有很強的實踐性、工程性，強調動手與實踐，解決工程問題。但是傳統的教學模式沒有結合軟件類課程的特點，一律與普通課程一樣，采取普通教室或多媒體教室授課，只有一部分實驗學時才能由學生上機調試、運行程序。而且，由于授課方式和課程內容的限制，軟件開發類課程缺少工程化思想培養，實踐教學與工程實際脫節。同時考試方式也采用通常的筆試方式，使得教學效果受到了影響。
筆者于2014年對淮北師范大學計算機科學與技術學院信息安全專業和計算機科學與技術專業所開設的《面向對象程序設計》課程進行了“翻轉課堂”的教學實踐研究，以便于更好地進行課堂教學改革。
2 教學準備與實施
2.1 教學準備
面向對象程序設計大綱的培養目標是通過本課程的學習，使學生掌握面向對象程序設計的基本思想和基本方法，學習使用面向對象的觀念去分析問題，能對一般問題進行面向對象的分析和程序設計，根據分析編寫C++程序。本課程主要掌握面向對象程序設計的方法和C++程序設計語言的各種成分，要求學生在學習過程中通過程序實例和相關練習，逐步掌握C++的面向對象的功能，從而掌握面向對象程序設計的基本知識和基本技能，為以后從事軟件開發打下良好的基礎。學習的重難點內容包括類及對象的使用，對象的復制與賦值，類的靜態成員與友元類的組合應用，多重繼承及虛函數帶來的多態性，結構化的異常處理機制和微軟MFC類庫的應用。
因此，我們利用“翻轉課堂”對課程教學進行了改革，考慮到《面向對象程序設計》課程的實際要求，我們從教學視頻和實踐活動兩方面對課程教學進行了準備。
依據“面向對象程序設計”課程教材，結合前期基礎課程的教學，我們將課程分為“類與對象”、“繼承”、“多態性”、“異常處理”和“MFC類庫”等模塊，為了便于學生觀看和對知識點進行充分講解，又將模塊細化為“知識點集合”，并對“知識點集合”進行充分講解，并對“知識點集合”進行視頻錄制，這樣不僅方便了視頻的錄制，還縮短了單個視頻的長度，使得單個視頻針對性更強，便于學生學習觀看。自行錄制的視頻不僅能夠與教學目標和教學內容相吻合，還可以根據學生的實際情況在課堂上進行針對性的講解，另外，網絡上優秀的開放教育資源，雖然節約人力、物力，但往往這些視頻與實際的教學目標不太一致，所以只作為參考材料提供給學生。
2.2 教學實施
在借鑒各類對翻轉課堂教學模式與實踐的研究基礎上，結合《面向對象程序設計》課程的特點和大學生的學習特征，設計了包括“課前學習”、“課中內化”和“課后升華”三個階段的翻轉課堂實施過程。
1）課前自學階段
在上課程之前，學習者可以隨時隨地通過各種移動終端設備自主學習事先錄制好的視頻資源，在此過程中，學生學習知識點或操作技巧，并通過技能鞏固實踐任務來檢查學習中的問題和不足，最后記錄暫時解決不了的問題，最后可通過多種社交工具與同伴進行協作學習，也可通過交流平臺提交給教師，以便教師在課堂上進行專題講解或組織討論。
2）課中內化階段
課堂需要教師組織有效的活動，要求教師能根據具體的課程內容和學習實際，精心組織，適時施引，從而真正使課堂成為學生質疑問難，解決問題、內化知識的場所。筆者采用先由每組學生根據小組情況確定要交流互動的問題，由組長匯報展示小組任務進展，針對相同的任務進行組間答疑，排除已經有小組解決的問題，針對共同沒有解決的問題和實踐中遇到的典型問題進行分類解決，課下收集、整理問題類型，來決定是以實踐活動任務為主線的探究式課堂，還是以問題研討為主線的討論式課堂。如果問題是操作性的，則按照探究式課堂講解解決，先對學生所遇到的問題進行講解演示，接著向學生提出具體的實踐活動內容，學生進行自主探討，適宜的時候進行指導或輔導，引導學生的探究方向。如果問題是爭議性的，則組織討論式課堂進行解決，先對問題進行概述和說明，之后拋出經過設計和加工的更具討論性的問題，從而引發學生討論，教師此時要注意引導討論方向，討論結束，要對問題進行總結與梳理，加深學生對問題的理解。
3）課后升華階段
為了讓學生把知識內化為自身的素質，讓學生學會思考問題，解決問題，能在重多的知識點之間進行聯系，因此，在面向對象程序設計這門課程中針對知識點模塊設計了技能拓展類實踐任務，結合學院購買的openlab實驗實訓平臺進行監督學生的課后學習，促使學生課后自主探究與反思。 3 教學效果分析
本研究以2014-2015學年第二學期所開設面向對象程序設計課程的兩個班為研究對象，信息安全專業班為86人，計算機科學與技術專業班為90人，前期經過問卷調查兩班學習者學習起點相同，兩個班學生采用同一任課教師、同一授課內容。在信息安全專業使用傳統授課方式，在計算機科學與技術專業使用翻轉課堂教學模式，從過程和結果進行了教學效果分析，我們按照教學視頻資源、學習效果分析、溝通交流活動三個部分設計了調查問卷，同時對2014級計算機科學與技術專業班級的90位同學發放了調查問卷，發放問卷90份，回收85份，其中有效問卷84份，有效率為93.3%。
3.1 教學視頻資源效果分析
對“面向對象程序設計”課程的教學視頻觀看調查發現，絕大部分同學認為該教學視頻長度適中，能激發他們的學習興趣。但是網絡上誘惑很大，對學習干擾大，有部分同學認為應該加強時間管理意識，養成自覺學習的習慣。對教學視頻長度調查發現，2.0%的被調查者認為1～3分鐘合適，18.1%的調查者認為4～6分鐘合適，68.5%的調查者認為7～12分鐘合適，9.8%的調查者認為13～20分鐘合適，1.6%的同學超過20分鐘合適。當問及何種形式的視頻能激發學習的興趣時，65.3%的調查者認為視頻講解生動形象、條理清晰，34.7%的調查者認為視頻講解條理不太清晰?？梢?，視頻講解是否生動形象、條理清晰在于任課教師對知識處理是否合理，對知識理解是否透徹，這對任課教師也是一種挑戰，需要教師的付出，要為學生精心準備教學視頻。
3.2 學習效果分析
在基于翻轉課堂教學模式是否有助于提高學生自主學習能力、幫助理解和深化知識方面，調查結果顯示，30.25%的學生認為此教學模式非常有助于提高自主學習能力，58.46%的學生認為有助于提高自主學習能力，11.29%的學生認為對于自主學習能力沒有什么幫助。對于知識內化方面，82%的學生認為在探索過程中學到的知識更牢固，70.25%的學生認為能使知識的保持性更久，65.23%的學生認為可以激發學習者的興趣，90.12%的學生認為可以解決課時少的問題。
3.3 溝通交流活動
“面向對象程序設計”是一門理論和實踐相結合且偏重于實踐性的課程，強調學生在實踐中獲得知識，所以溝通、交流和分享是使知識轉化為能力的有效途徑。本課程通過openlab程序實訓平臺監測學生學習情況，通過QQ、飛信、微信等實時解答疑問。通過調查分析（如表1）可知，學生現在雖然能意識到交流的重要性，但由于原有習慣和害羞心理，平時的交流合作較少，所以努力使學生的學習觀念轉變，實現學習者之間真正的溝通是后續努力的方向。
4 反思與審視
通過此次采用翻轉課堂教學模式進行具體的實踐教學表明，采用翻轉課堂教學模式有利于培養學習者的自主學習能力，充分發揮其學習的主觀能動性，對學習者協作、創新能力的培養具有促進作用，但是同時也存在一些問題：
1）教師專業能力培養問題
一種新的教學模式的應用對于教師的專業能力提出很高的要求，需要加強培訓，培養“雙能型”教師，教師要會自行設計視頻中的各種元素，對學生平時的工作有一定的合理監控，對課堂的有效的組織與管理工作。
2）校企合作“雙元制”培養模式的發展
隨著市場經濟的發展，高校人才培養與社會需求脫節成為當今高校發展的一大難題，學生的實踐能力和創新意識的缺乏，學生自主學習意識的改變，如果企業參與共同培養將會推動高校從生產型向學習型轉變，培養學習者的終身學習理念和習慣。
3）教育評價關鍵需更新
雖然采用翻轉課堂的專業沒有不采用翻轉課堂的專業整體成績好，但是學生普遍反映所學的東西遠遠超出不采用翻轉課堂模式的教學，所以希望要摒棄傳統的以分數為主的評價體系，建立新的評價機制，應該進行多維度評價實現定量與定性評價相結合，促進學生的自主學習能力，個性的發展，改進及強化教育的功能。
參考文獻：
[1] 汪曉東，張晨婧.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究[J].現代教學技術，2013，8（23）：11-16.
[2] 盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].課程與教學，2013（8）：91-97.
[3] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J]，遠程教育雜志，2012（4）：46-51.
[4] 蔡曉麗，陳舜青.翻轉課堂在大學計算機信息技術課中的應用研究[J]，2013（9）：57-59.
[5] 韓麗珍.翻轉課堂在我國發展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學學報，2013（2）：41-44.
