摘要：協同育人是現代高職教育教學改革的重要方向，現代學徒制是深度協同育人理念的一種具體體現形式。文章介紹高職信息技術專業現代學徒制試點工作現狀的階段性實踐成果，從學生管理、育人文化和教師授課3個方面分析當前存在的問題及對策。

關鍵詞：協同育人；信息技術；現代學徒制；試點班
0.引言
近年來，國務院提出要大力發展現代職業教育，為了加快構建現代職教體系，國家出臺了一系列的相關政策和意見。根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）的要求，2014年8月國家教育部專門針對“開展現代學徒制試點工作”提出了具體工作意見。意見明確指出，現代學徒制是深化產教融合、校企合作和落實協同育人模式的重要途徑，是技術創新和高技能人才培養的改革方向。國務院這一重要舉措，.為建立符合中國國情的現代學徒制提供了良好契機。它對高職教育招生制度創新，人才協同培養模式改革，加深行業企業學校三方的緊密合作度和構建現代職業教育體系具有重要的戰略意義。
協同育人理念是國家“2011協同創新計劃”在高等職業教育領域的應用，現代學徒制模式正是深度協同育人創新理念的一種具體體現。目前我國許多高職院校正積極探索這種新型的學徒制育人模式，并通過自主招生開設現代學徒制試點班的方式，啟動了實踐探索之路。廣東珠三角地區是我國經濟熱點區域，近年來，區域經濟轉型和產業結構升級對高技能人才需求的迫切性，極大地激發了當地高職院校推進新一輪職教改革工作的熱情，涌現了一批開展現代學徒制試點工作的排頭兵。對該類典范的調研分析，有利于進一步梳理現代學徒制辦學思路和總結階段性經驗成果；分析當前存在的問題和研究相應的對策，有利于繼續完善具有中國特色的現代學徒制協同育人模式。
截至目前，對某個經濟熱點區域內高職院校進行現代學徒制試點工作的現狀調研和分析文獻尚未出現，因此以階段性實踐情況為調研對象開展研究顯得非常有必要。
1.現代學徒制的顯著特點及其存在形式
1.1現代學徒制的顯著特點
現代學徒制的核心是校企聯合招生和聯合培養，其顯著特點是校企聯合雙元育人、交互訓教、在崗培養，學徒雙重身份、工學交替、崗位成才。這種新型的學徒制育人模式突破了以往分段式校企合作的人才培養模式，在促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程方面有著較大的優勢。它對實現5個方面的對接有積極意義，具體包括專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。
1.2國內外現代學徒制的發展形勢
西方發達國家在經歷了前學徒制、手工業行會學徒制、國家干預行會學徒制以及集體商議的工業學徒制之后，結合現代職業教育的優勢推出了現代學徒制。由于各國國情和產業結構的不同，現代學徒制的具體形式也不完全相同。比較成功的典型模式有德國基于“雙元制”模式的現代學徒制、日本基于“產學合作”模式的現代學徒制、英國基于“合作教育”模式的現代學徒制。國內雖然目前還沒形成統一、穩定、具有代表性的現代學徒制模式，但多家高職院校已經開始著手通過設立現代學徒制試點班來積極探索這種新型的學徒制育人模式。從招生情況來看，這種模式已經顯示出較大的吸引力。目前我國的現代學徒制主要基于區域經濟“校企合作、工學結合”模式。
2.現代學徒制試點工作實踐現狀分析
現代學徒制模式本質上是協同育人，該模式在不同階段、不同國家和地區有著不同的具體表現形式。國家教育部在2014年提出“開展現代學徒制試點工作意見”之后，廣東省教育廳隨即從2014年3月份開始，批準有實力的院校開始通過自主招生來貫徹落實該項意見，截至2015年4月，廣東省多家高職院校已經通過自主招生設立了現代學徒制試點班，在積極探索中國特色的現代學徒制工作上邁出了有意義的一步。
2.1試點班概況
根據廣東省教育廳2015年2月13日發布的關于做好“2015年高等職業院校自主招生試點工作”的通知提供的廣東省2015年高職院校自主招生專業及計劃表可知，截至2015年，全省參與自主招生工作的高職院校共有39所，計劃共招收18 609人，現代學徒制試點班計劃招收2290人（所占比例12.3%=2290/18609）。在39所開展自主招生的院校里，開設信息技術類專業的院校有22所（56.4%=22/39）。在22所高職院校里面，設立信息技術類現代學徒制試點班的院校有7所（所占比例31.8%=7/22）。這7所院校分別是廣東科學技術職業學院、廣州鐵路職業技術學院、廣東工程職業技術學院、佛山職業技術學院、廣東工貿職業技術學院、廣東理工職業學院和廣東郵電職業技術學院。其中，國家骨干高職院校2所，廣東省示范性高職院校3所，普通高職院校2所（見表1）。
可以看出，截至2015年，廣東高職中的國家骨干院校及省示范性院校在開展信息技術專業現代學徒制改革試點工作方面走在了前面，它們大部分是省屬高職院校；而市屬院校中，國家首批示范的深圳職業技術學院和廣州番禺職業技術學院暫時沒有設立信息技術類專業的現代學徒制試點班，民辦高職也是如此。這表明，廣東省國家骨干高職院校及省示范性院校進行現代學徒制試點改革起步較早，預計后期起到示范引領作用的院校也是率先在上述7所學校中產生，因此值得長期重點關注。
2.2辦學模式分析
上述7所院校所設立的現代學徒制改革試點班最明顯的特點是，突破了以往基于分段式教學實習校企合作模式的局限，工學過程的結合體現得更加緊密和深入。以2所國家骨干高職院校的現代學徒試點班作為案例，其辦學模式分析如下。
案例1：廣東科學技術職業學院在信息技術專業方面具有較強的優勢，此專業也屬于該校的傳統強勢專業，已經連續2年招收現代學徒制試點班。2015年該校軟件技術專業（軟件測試方向）面向普通高中往、應屆生和中職往、應屆生招收現代學徒制試點班2個，每個班級分別為30人。該校計算機學院地處廣東省珠海市，與珠海愛浦京軟件技術有限公司聯合招收和培養學員，學生只能報考1個專業，學習過程采用“基本2年，最長4年”的彈性學制。學徒主要被放在軟件開發工程師、軟件測試工程師和軟件運維工程師3個崗位上學習。以“軟件測試學徒制班”為例，表2為該班的具體教學模式及特點分析。 由表2可知，該班學員的學習地點不再是單一的校內實訓室，學習過程循序漸進，學習內容由3部分組成，教學過程分3個階段實施，學習環境以實際商業環境為主。與傳統分段式校企合作模式相比，該模式的優勢是學員對實際工業環境和工業流程有了更深的體驗和理解。
案例2：廣州鐵路職業技術學院計算機系的計算機應用技術是廣東省重點專業，具有較強的師資力量、豐富的專業資源以及開設現代學徒制試點班所需的較為扎實的專業基礎。該專業2015年第一屆試點班為50人，由位于廣州大學城國家數字家庭應用示范產業基地人才中心、廣州合立正通信息科技有限公司與該校3方聯合開設“弱電集成應用工程師”現代學徒制班，3方共同負責招收與培養學員。企業為學員提供的訓練崗位是集成應用和技術銷售等，學制2年。企業負責學員住宿以及生活補貼的發放，畢業后學生留崗起薪為2800-6000元。由于學生學習地點位于廣州大學城，具有大學校園和企業雙重環境的優勢，因此該試點班的招生情況很好。其教學模式見表3。
此外，市屬高職院校廣州工程技術職業學院雖然在此次自主招生中沒有設立信息類現代學徒制試點班，但是該院校也一直在為相關改革做準備，并且探索建立了基于“王世安計算機仿真工作室”的現代學徒制育人模式，該模式在該校計算機系內部已經開展了試點工作。這種模式在學校內部自己搭建現代學徒制的學習環境，是對基于校外聯合的現代學徒制辦學模式的良好補充，其經驗值得借鑒。
3.存在的問題及其對策思考
目前現代學徒制試點辦學已經成功啟動，為后續的發展積累了有益的經驗。學生通過與企業的親密接觸，實戰經驗必將得到加強，但是目前還存在諸多有待解決的問題，除了政府政策的實際支持層面（比如學校的經費資助或企業稅收的減免等主要因素）以外，學校企業可先自行協調解決的、較為凸顯的問題有3個。
問題1：學生的日常管理工作是育人過程中的重要內容，學徒的學習地點交替變更導致學生管理工作難度加大。在校內，學徒由專職輔導員負責全程跟蹤與管理，但是在校外可能會出現風險不可控的局面，并且責任方不明確。
對策：學校企業學徒3方合作協議不應僅局限于教學責任和義務的界定，也應該在合作和招生之初，明確寫入學生管理工作中的責權。學生管理工作還是應當以學校為主導，企業以協助監督和及時反饋為主。學校應當選派輔導員輪流下到企業，并提供較高的工作補貼和優先晉升等激勵條件。
問題2：校園文化和社團活動是育人的重要養分。與之前的教學模式相比，學徒在校時間大大縮短。雖然現代學徒制模式里學員的技能教育得到了更好的訓練，但是他們所接受的校園文化教育效果必將由于過早的受到企業文化的熏陶而被弱化。
對策：校園文化不可或缺，企業文化也十分重要。為了避免具有雙重身份的學徒在同一學期受到雙重文化教養而可能產生的自我迷失，學校和企業應該積極探索構建形成“校園文化與企業文化相融合的協同育人文化氛圍”，讓學生在增強專業實戰技能的同時，其文化素養的提升和良好性格的養成方面也得到較好的引導。
問題3：學徒的企業課程增加必將導致校內專職教師課時數量減少，同時在學校和企業兩頭跑又使得教學強度進一步加大，教師的積極I生和教學質量如何得到有效保證是需要解決的問題。
對策：考慮提高現代學徒試點班授課教師在校內和校外課堂的課時津貼。此外，合理安排教師赴企業上課的時間，為其交通住宿提供便利，并且優先推薦相關的骨干教師成為省級企業特派員，在年終考核、評優、職稱晉升等方面給予加分。