摘要：針對轉型高校計算機類專業實踐教學中普遍存在的知識體系落后、創新訓練不足、項目實戰少并且與企業需求脫節等問題，提出改革實踐教學體系、基于項目驅動加強校企合作、系統性培養創新能力等改革措施，并制定了相應的實施方案。
關鍵詞關鍵詞：應用型高校；項目驅動；實踐教學；教學改革
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2016）004-0190-03
0引言
2015年10月21日，教育部、財政部、國家發展和改革委三部門共同聯合發布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，這是中央政府面對經濟結構深刻調整、產業升級步伐加快、社會文化建設不斷推進特別是創新驅動發展戰略實施的大背景下作出的重大決策部署[1]。此決策將進一步加快和促進全國二本及以下、地方高校轉型。計算機類專業是高校普遍開設的專業，據教育部資料統計，全國辦有此類本科專業的高校達600多所[2]。由于辦學同質化、學生實踐動手能力差、與企業需求脫節，2012、2013年連續兩年計算機科學與技術專業被列為本科就業黃牌預警專業[3]。2014年后，互聯技術的快速發展及國家實施的“互聯網+”國家戰略[4]，使得計算機類專業就業情況有所好轉，但這并不意味著計算機類專業教學不需要改革。相反，由于地方高校整體向應用型高校轉變，轉型中高校的計算機類專業更要加快改革，其中實踐教學改革顯得最為迫切。
1存在的問題
1.1知識體系落后
轉型高校計算機類專業教學由于受到授課教師自身知識體系、硬件設備、區域位置等制約，很多高校計算機類專業學生所學專業知識較落后，沒有吸收當前IT界的新技術、新知識、新思想。高校教師普遍認為只要學生學好了每個專業的幾大核心課程，讓學生實習時經過2～3月的企業鍛煉，就能很快適應崗位工作，滿足企業需求。實際不然。比如，計算機科學與技術專業中的《數據庫系統概論》課程，很多高校在該課程的實踐教學中始終圍繞傳統關系數據庫進行教學，從未將最新的“大數據”技術納入實踐教學知識體系中。
1.2創新訓練不足
目前，高校計算機類專業實踐教學中普遍存在創新訓練不足的問題，大多數高校都是通過課外實踐創新中心來彌補，如采用招聘少量優秀學生讓其加入到學校實踐創新中心、申請各級別的創新項目、參加少量的學科競賽等方式，此模式存在學生受益面小、創新訓練不系統、創新活動總時間少等突出問題。
1.3知識零散且項目實戰少
當前待轉型高校計算機類專業實踐教學主要包括課程實驗、課程設計、畢業設計等環節，課程實驗中驗證性實驗偏多、綜合設計性實驗少；課程設計以課程為中心，實踐教學體系知識零散、不系統；畢業設計環節大多安排在第7～8學期，此時間段與學生實習、考研復習復試、找工作沖突，學生很難全身心投入到畢業設計中，導致畢業設計質量低下，從而出現教育界取消本科學士學位論文的呼聲。而且，整個實踐教學體系與企業的真實需求有較大差距，項目實戰少，工程實踐水平低，對企業的真實環境了解少，畢業后難以滿足企業用人要求。
2改革思路
本文提出的總體改革思路是：進一步明確計算機類專業自身應用型、工程型的培養定位；堅持需求導向、服務地方、突出本校和地方特色；加強實踐教學體系中創新知識全過程及系統性培養；加強校企合作、以真實工程實踐項目訓練和培養學生項目實戰能力，進一步提高學生實踐動手能力。
2.1實踐教學體系改革
轉型高校計算機類專業實踐教學體系主要包括：課程實驗、分方向的課程群綜合課程設計、項目工程實踐、企業見習、畢業實習、畢業設計、畢業論文等。創新訓練融合于實踐教學的全過程，大一年級系統訓練ACM競賽；大二年級系統訓練課程群的綜合課程設計及其它學科競賽；大三年級集中項目工程實踐、企業見習及畢業設計開題；大四年級畢業實習及畢業設計。實踐教學體系如圖1所示。
2.2基于項目驅動的校企合作
中央政府十分鼓勵建立學校、企業、行業、地方合作辦學、治理的機制，支持行業、企業全方位全過程參與學校管理、專業建設、課程設置、人才培養和績效評價。建立長期以項目驅動的校企合作、學校行業合作的合作關系，這對提高轉型高校計算機類畢業生實踐動手能力十分有利。
2.2.1師資隊伍共享
師資隊伍是培養學生的關鍵，轉型高校教師總體上存在理論知識豐富、項目實戰經驗欠缺的情況，而企業工程師項目實踐能力強且工作負擔重。因此，可選派IT企業作風正派、項目實戰能力強的工程師，到高校兼職；轉型高校則選派青年教師下企業參與項目進行鍛煉，形成無企業項目實戰工作經歷的新進教師第一年必須到企業鍛煉的長效機制。
2.2.2軟件服務外包
軟件服務外包已是很多大型IT企業降低成本的一種工作模式，將軟件項目中的全部或部分工作交由外包服務企業完成的軟件需求活動。轉型高?？梢猿浞掷眯Ｆ蠛献鲗⒑芏嘬浖胀獍椖拷邮者M來，讓校企雙方具有項目經驗的教師或工程師，共同帶領高年級的計算機類學生開展項目研究。此種模式，即降低了企業成本，又鍛煉了高校教師，也增強了學生項目工程實踐能力。
2.2.3校內或企業的集中項目工程實踐
上述軟件服務外包只是校內或企業集中項目工程實踐的一種形式，除此之外，轉型高校還可與企業采取其它形式的集中項目工程實踐?？紤]到轉型高校所在區域的差異性，可根據不同情況采用如下兩種形式的集中項目工程實踐模式：①分批次分階段將計算機類相關專業學生送到學校所在地的大型IT企業進行集中項目工程實踐，轉型高校同時指派教師負責學生的日常管理；②選派企業的項目經理或工程師到轉型高校負責和指導校內的集中項目工程實踐。
2.3創新能力系統性培養
李克強總理提出的“大眾創業，萬眾創新”[5]，對轉型高校大學生創新能力培養提出了更高要求。轉型高校的學生普遍存在創新創業意識不強、能力不夠問題。究其原因在于：現有實踐教學體系中創新知識涵蓋少，實踐創新活動依賴學生課外自發參與，學生受益面小、參與實踐總時間少且無系統性。 本文提出將實踐創新培養貫穿于學生培養的全過程、貫穿于整個實踐教學體系。不同階段有不同的創新實踐活動，盡可能讓更多學生參與到各種實踐創新活動；提出實踐創新的硬性學分要求，課外鼓勵獲得更多的創新學分。應用型高校有關實踐創新的學科競賽活動可設置成如表1所示的競賽活動體系[6]。
3改革實施方案
3.1人才培養方案
人才培養方案是有關學生培養的重要教學指導性文件，要將轉型高校計算機類實踐教學體系改革落實到位，必須從培養方案改革入手。本文以計算機科學與技術專業為例進行探討。
3.1.1人才培養定位
轉型高校的計算機類專業人才培養定位：適應信息技術發展及現代化建設需要，掌握計算機科學與技術的基本知識、理論和方法，具備計算機軟件開發及應用、網絡工程規劃及信息管理等基本能力，具備扎實的實踐創新與知識更新能力，能在科研教育、企事業、技術等領域從事計算機軟硬件系統開發、學術研究以及教學和管理工作的高素質應用型工程人才。
3.1.2實踐教學要求
轉型高校的實踐教學要求如下：實踐教學學分占總學分比例>30%且至少獲得8個創新能力學分。改革后的實踐教學安排如表2所示，表2不含課程帶實驗的實踐教學部分，表2中w表示周數。改革后的實踐教學變化主要體現在：①用課程群代替分散的課程設計。改革前很多課程設計是以某門課程為單位，根據教師和學生反饋來看，其效果并不佳，知識點過于單一。改革后的課程群課程設計體現得更科學、系統，如信息管理課程群綜合課程設計中包含數據庫系統概論、數據庫分析、操作系統、移動互聯網等課程；②畢業設計學分沒變，但學時更長，且從第6學期開始，直到第8學期，這樣改革的好處是學生可以更早進入畢業設計環節，為課外創新實踐提供目標；③項目工程實踐學時更多，這是以項目驅動校企合作改革的具體體現。
3.2實踐教學過程改革
傳統的實踐教學過程多采用先理論講解，再逐個分解實驗驗證的方式，筆者認為此種模式僅適應于專業基礎課程，對于高年級系統性的課程則存在知識碎片化、系統性和綜合性不強的問題。針對此問題，提出如下改革辦法：①對于專業基礎課程的實驗，讓學生通過各種開放的課程平臺（如ACM校內練習平臺、優質課程平臺等）自行練習，實行網上答疑；②對于系統性強的課程群綜合課程設計或項目工程實踐，集中時間段開展，并在本時間段不安排其它課程，借鑒企業管理方式，利用校企合作平臺，訓練學生項目工程實踐能力；③對于操作性強的專業課程，少量理論學時在多媒體教室完成，剩余內容都在專業實驗室完成，教師上課演示與學生操作同步進行；④畢業設計的教學過程可以更加靈活多樣化，轉型高校合作企業工程師可出題，擔任畢業設計指導教師，且學生可在合作企業實習時同步完成畢業設計。
3.3考核評價制度改革
轉型高校實踐教學側重于應用和工程實踐，因此實踐教學課程的考核和評價也應進行相應改革。傳統的實踐教學課程考核多為考試、課程報告等形式，此形式特別容易出現抄襲、只做報告不做設計、不寫代碼的問題。究其原因在于考核只側重結果而忽略過程。在師資隊伍充足的情況下，做如下改革：①實踐教學過程中成立項目小組，每小組由3-4人組成，每小組一個組長，成員進行相應分工，每次任務完成后，任課教師按小組評定成績并排名，課程結束時進行一次項目答辯，組長主講，小組成員陳述自己分工內容。學生課程成績主要來自兩部分：小組成績（占70%權重），答辯表現（占30%權重）；②課程結業方式多樣化，除了現場項目答辯，還可增加軟件源代碼、項目文檔、課程報告、學科競賽成績充抵等方式。
4結語
針對轉型高校計算機類專業實踐教學中存在的諸多問題，本文提出改革現有實踐教學課程體系，以項目驅動深化校企合作，將加強創新培養貫穿于實踐教學全過程的改革思路，制定了改革實施方案，并將其應用于教學實踐。由教師、學生、企業的反饋信息可知，學生項目工程實踐能力得到很大提升，所培養的畢業生更受企事業單位青睞。此教學改革成果可應用于計劃轉型為應用型高校的所有計算機類專業。
參考文獻：
[1]教育部，國家發展改革委，財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[EB/OL].[2015-11-13].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html.
[2]陸楓，金海.計算機本科專業教學改革趨勢及其啟示――兼談華中科技大學計算機科學與技術學院的教改經驗[J].高等工程教育研究，2014（5）：180-185.
[3]張仕學，王力，張明富，等.基于就業質量的計算機專業人才培養評價模式[J].計算機教育，2015（10）：14-17.
[4]安宇宏.“互聯網+”戰略[J].宏觀經濟管理，2015（5）：80-81.
[5]張前榮.加快推進“大眾創業、萬眾創新”[J].宏觀經濟管理，2015（6）：17-19.
[6]鄭明輝，胡濤，周慧華.以“項目+競賽”模式引領計算機專業創新實踐能力培養[J].計算機教育，2014（15）：49-50.
（責任編輯：孫娟）
