摘要：高校由于師資力量、實驗條件等限制，在傳統教學理念下，網絡工程專業課堂教學效果不是很理想，學生求知欲不高，教學改革勢在必行。視頻公開課、微課以及MOOC等在線學習方式的出現，為搞好地方高校網絡工程專業建設帶來了契機。提出混合學習理念，研究在線學習和傳統課堂教學有機結合的方法，構建優質網絡教學資源，以改革網絡工程專業課堂教學模式。調查顯示，該模式取得了較好的教學效果，為其它專業開展教學改革提供了方法和思路。
關鍵詞關鍵詞：混合學習；網絡工程專業；在線學習；教學模式
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2016）004-0195-03
0引言
通信技術和計算機網絡技術的飛速發展，促進了我國高校網絡工程專業的快速發展，自2001年國家教育部增設該專業以來，開設網絡工程專業的高校已達300余所。該專業是一個涵蓋互聯網、局域網、無線網、移動網、電信網、數字通信和光纖通信等技術的跨學科、寬口徑、實用性強、服務面廣的專業[1]。網絡工程專業作為地方高校開設的一個較新專業，普遍存在課程體系不健全、教材選擇難、師資力量薄弱等問題，導致學生解決工程問題的能力較弱，難以適應企業和工程部門需求。
近年來，隨著互聯網優質教育資源的開放，學生在線學習方式選擇日漸多樣化，混合學習逐漸成為一種最具潛力的學習方式。2012年的世界開放與遠程教育理事會（ICDE）會議指出，混合學習方式已成為開放教育和遠程教育的趨勢之一，逐漸成為一種主流的學習形式[2]?；旌蠈W習模式[3]是2009年美國通過量化研究提出的一種學習方式，指通過優質教育資源改變傳統課堂面授學習現狀，將學生自主在線學習與課堂面授學習有機結合，使教和學的效果達到最優。這種模式以提高學習效果為目的，以在線獲取優質學習資源為核心，在教師的指導下，學生通過各種交流和互動輕松自由地完成學習任務。
利用混合學習模式的優勢解決高校網絡工程專業存在的問題和面臨的困難，是一個值得探討的問題。本文針對網絡工程專業，探討在線學習和傳統課堂教學有機結合的方法，構建利用優質網絡資源改革地方高校網絡工程專業課堂教學的新型教學方法，并將其應用于實踐，為地方高校網絡工程專業教學提供指導和借鑒。
1混合學習
1.1混合學習界定
混合學習不是一個一成不變的理論和方法，其內涵隨著科技的進步和社會的發展而變化。目前，隨著Internet、云計算等技術的發展，混合學習模式應從以下幾方面考慮：①將課堂學習和在線學習有機結合；②既重視合作學習，又重視自主學習；③最終目標是提高教和學的效率；④教學過程的設計，要考慮各種學習理論的混合。
筆者認為，混合學習模式是利用優質網絡教學資源改善傳統面授學習效果，將傳統的課堂面授學習與自主在線學習結合，使教和學的效果達到最優的一種新型教學模式。教師結合教材組織課堂教學，學生通過網絡在線自主選擇學習內容，教和學變得輕松自由。
1.2國內外研究現狀
21世紀初，國內外學者開始對混合學習開展了大量研究，使得混合學習理念廣泛植根于國內外的教育技術領域。
KarenMantyla[4]于2002年在《BlendingE-Learning：ThePowerisintheMix》一書中，在分析哈佛商學院和英特爾公司等機構采用混合學習進行教育培訓的基礎上，提出了混合學習的流程：需求分析→媒體選擇→教學方案設計→學習內容開發。2005年，美國的E-ducause研究中心對混合學習在未來教育領域的影響作了預測，認為混合學習模式能夠解決高等教育存在的資金、效率以及運作問題[5]。2007年，由DRandyGarrison教授和NormanDVaughan博士合著的《高等教育中的混合學習：框架、原則和指南》一書中，說明了高等教育領域應用混合學習模式的操作指南，為混合學習在高校的實際應用開辟了新的方向[6]。2012年統計數據表明，美國現有的14000個學區中近2/3的學校已經開展了混合學習模式嘗試[7]。
2002年的第六屆全球華人計算機教育應用大會上，何克抗[8]最先提出了混合學習概念，充分體現了教育技術在我國的快速發展。田世生[9]等指出混合學習最重要的是將傳統的面對面學習與在線學習的優勢有機結合起來。李克東[10]在2004年長春教育國際論壇上，對混合學習作了深入闡述，提出了混合學習模式的設計方法和要領。近年來，國內高校逐步對高等數學、大學英語、體育等公共課程采用混合學習模式進行教學設計，取得了一些較成功的案例，但對專業課程的混合學習研究甚少[11]。
本文研究的地方高校網絡工程專業系列課程的混合學習教學模式，不僅能有效解決目前該專業在教學過程中面臨的困難，使教學方法更加靈活，而且能進一步推廣到其它專業課程的教學中，為其它專業課程提供教學改革經驗和思路，提高教學效率。
2混合學習模式應用
2.1教學模式設計流程
混合學習教學模式一般包括需求分析、教學活動設計、課程教學實施與效果評價等階段。本文通過理論分析與實踐研究，提出了基于混合學習模式的網絡工程專業課程教學模式，設計流程如圖1所示。
（1）需求分析。學生特征分析：對參與混合學習模式的教學對象基本情況作分析，包括學生的學習習慣、相關專業基礎知識；教學內容分析：根據教學大綱，確定混合學習的教學內容；教學環境分析：調查混合學習需要的硬軟件環境是否具備。
（2）教學活動設計。教學總體設計：制定課程教學總體規劃；課堂教學設計：根據教學內容，以提高學習興趣為導向，采用不同的教學方法，對課堂面授內容進行教學設計；在線學習設計：為學生制定或提供課程的網絡自主學習平臺；教學評價設計：設計評價方案、評價教學效果。 （3）教學實施。根據教學活動設計方案，應用傳統和在線資源，對既定的課程實施混合學習。
（4）效果評價。根據學生成績和反饋，對課程教學效果作出評價。
2.2混合學習模式應用
按照設計的各個環節，本文以網絡工程專業開設的專業必修課《計算機網絡》為例，對混合學習模式的具體實施應用展開研究。
2.2.1需求分析
（1）學生特征分析。以《計算機網絡》課程二年級一個班45名學生（男生20名，女生25名）進行試驗研究。為了解學習的基本情況，從在線學習情況、對傳統教學的態度、對混合學習的認識以及對課程的建議等幾方面設計了調查問卷。共發放問卷45份，收回有效問卷42份，有效問卷收回率為93.3%。
通過分析調查問卷，大部分學生利用網絡學習的時間較少，進行交流討論的更是微乎其微；學生一般使用網絡大多是瀏覽網頁、聊天、玩游戲，有50%的學生經常利用網絡查閱學習資料，但每天時間也沒有超過2小時；使用網絡資源學習的方法較傳統，一般是任課教師提供的課程網站，對于網易公開課、愛課程網的資源共享課和視頻公開課、MOOC等優質網絡資源了解甚少。大多數學生認為傳統的教學方式太過單一，不能激起學習興趣。大家很期望應用現有的優質網絡學習資源，改革傳統的課堂教學方式，非常期待混合學習模式的課程教學。
（2）教學內容分析?！队嬎銠C網絡》既有理論教學內容，又有實驗實訓內容。通過該課程的學習，讓學生了解計算機網絡的產生與發展、網絡功能、網絡分類，理解計算機網絡的概念、網絡的拓撲結構、資源共享、計算機網絡協議與體系結構知識；理解數據通信的有關概念，掌握數據交換及差錯檢測等技術的基本原理；深刻理解計算機網絡軟、硬件系統結構特點，掌握典型的軟件、硬件功能和特點；理解OSI參考模型各層的功能、任務、基本工作原理，掌握各層協議及TCP/IP協議簇；理解局域網概念，掌握局域網的基本組成、媒體訪問控制方法、局域網的標準及結構等，了解局域網的各種應用技術；了解廣域網的概念、特點和類型，了解常用廣域網技術；深入理解網絡互連基本原理，掌握互連設備、互連協議；了解各種網絡應用技術的基本原理及其發展。通過分析，該課程理論教學內容較為抽象，實驗環節由于學生平時很少接觸網絡硬件設備，理解、設計、完成實驗有一定困難。因此，對該課程應用混合學習模式，讓學生通過在線學習，了解不同優質大學名師對一些難理解的抽象問題的講解，理解復雜問題；利用網絡資源提供的模擬和仿真實驗，加深對實驗的理解。
（3）教學環境分析。面對面的課堂教學環境需要的設備有：多媒體教學平臺；在線學習需要的軟硬件設備有：計算機、愛課程網學習平臺及QQ等軟件。
2.2.2教學活動設計
（1）教學總體設計。按照新修訂的課程教學大綱，《計算機網絡》課程的學時數為68，理論和實踐教學學時各為34。修訂后的教學大綱增加了實驗學時。在教學總體設計上，課堂教學主要采用啟發式、討論式教學方法，以講授專業理論知識為主，抽出4課時作為實驗學時，指導學生登錄愛課程網學習平臺，其余30學時以培養學生計算思維能力為導向，著重提高學生分析和解決問題的能力，指導學生做好實驗。
（2）課堂教學設計。為適應混合學習模式，在課堂教學設計方面，將《計算機網絡》課程的理論教學內容劃分為12講，見表1。每講采用“導入→主題討論，啟發引導→教師講解→學生發言→教師總結→結課”的方式進行教學。
（3）在線學習設計。愛課程網的資源共享課共提供了10所大學的《計算機網絡》公開課，學習人數以溫州大學的《計算機網絡基礎》最多，提供了課程知識點、課程技能點以及課堂討論、提問等互動環節，學生可以記筆記，在課余時間在線學習。
（4）教學評價設計。為提高學生的實踐能力和在線學習效果，將課程考核與在線學習結合，采用期末考試成績、基于在線學習體驗的學習體會報告和參與在線學習的考核相結合，進行綜合評定。
2.2.3教學實施
課堂教學：根據每一講教學設計進行課堂講授；在線學習：教師先集中進行在線學習方法指導，然后要求學生結合實際情況利用課余時間自主在線學習，教師每隔兩周定期檢查學習情況，并要求各班級建立師生交流QQ群，隨時交流學習感受，學期期中和期末讓學生提交在線學習體會報告；實驗教學：結合網絡實驗設備，指定實驗指導書，由教師指導學生集中實驗。
2.2.4效果評價
對課程滿意度調查問卷和學生期末考試成績作分析。
（1）課程滿意度評價。課程滿意度調查問卷分別從課程本身、授課教師、教學改革和總體評價4個維度衡量教學效果，問卷中量級5代表“很好”，量級4代表“好”，量級3代表“一般”，量級2代表“較差”，量級1代表“差”。共發放45份問卷，回收45份，無效問卷0份，問卷回收率和有效率都是100%，用SPSS軟件得出的評價數據如表2所示。
從表2可以看出，學生對課程本身、授課教師、教學改革和總體評價4個維度的評價均值大部分都在4分以上，尤其是總體評價維度的均值很高，說明學生已經接受并非常喜歡改革后的混合教學模式；而這幾個評價維度的標準差都很小，說明學生對《計算機網絡》這門課程的評價總體方向是一致的，教學效果很好。
（2）學生期末考試成績分析與評價。為進一步驗證改革后的教學效果，隨機抽取兩個班各25名學生（一個班25人采用混合式教學模式教學，另一個班25人采用傳統教學模式教學）進行對比分析。表3是SPSS軟件對兩個班期末成績的分析對比。
表3數據表明，盡管最高分在采用傳統教學模式的班級，但采用混合教學模式教學的班級平均成績高，而標準差和置信區間的變化卻遠遠小于傳統教學模式的班級，這說明采用混合教學模式的學生成績波動不大，相對穩定，基于混合學習理念的教學改革取得了很好的效果。 3結語
基于混合理念的教學模式能夠將傳統課堂教學和在線學習的優勢有機結合，使得教學效果達到最優。先進的教學理念和優質的網絡教學資源為開展混合學習提供了有力支撐。本文針對地方高校網絡專業教學面臨的困境，設計并提出了一種基于混合學習理念的地方高校網絡工程專業教學改革模式，并將該模式應用于《計算機網絡》課程的教學實踐中，取得了很好的教學效果，為教師開展各類課程的教學改革提供了參考和指導。隨著現代教育技術的不斷發展，尤其是近年來MOOC等新型優質網絡教學資源的不斷豐富，混合學習教學模式成為一種重要的教學改革模式。筆者將進一步探索混合學習運行機制，深化課堂教學改革，更好地解決網絡工程專業課程教學中的問題與困難，更快地推動網絡工程專業建設。
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（責任編輯：杜能鋼）
