翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，教師將學習的決定權轉移給學生。采用這種教學模式，在課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的學習，從而對所學知識獲得更深層的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息。這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個學生交流。課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用指導法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

本實踐研究是基于美國的“翻轉課堂”教學模式的研究，“任務驅動，問題向導”的本土翻轉課堂教學法。并以高一生物“生長素的發現”進行了教學實踐探索。
1 研究框架
“任務驅動，問題導向”的翻轉課堂教學模式的實踐探索研究框架見圖1。
2 實踐研究
2.1 編制翻轉課堂自主學習任務單
翻轉課堂微課程教學法中的自主學習任務單是作為教師設計的指導學生自主學習的方案，和微課一起構成了翻轉課堂本土化教學法學生學習的支架和載體（表1）。
2.2 傳統課堂教學法與“任務驅動，問題向導”微課程教學法的實驗研究
2.2.1 研究樣本
選取高一年級的2個平行班級，一個班級學生人數為27人，另一個班級學生人數是43人。本學期都由筆者執教生物學科，生物學科每周課時為2節。這兩個班分別都是上、下午各一節。開學初，筆者在實驗班先和學生交流何為翻轉課堂和微課程教學法，告訴學生該教學法的主要形式，告訴學生進行實驗的原因。
2.2.2 研究變量
自變量：選取其中一個班級為實驗班，采用翻轉課堂和微課程教學法；另一個班級為對照班，采用傳統課堂教學法。
因變量：選擇期中和期末成績統計、學生學習興趣調查問卷、學生課堂參與度觀察研究比較。
2.2.3 實踐內容
《普通高中生物學課程標準（實驗）》與《高中生物學科教學指導意見》是發掘課前自主學習的達成目標和課堂內化知識、拓展能力的達成目標的依據。據此，教師在每節具體的生物課前都需要設計好自主學習任務單和與之匹配的微視頻，有時還會提供一些網絡資源或紙媒資源，同時還要充分考慮學生的學情。因此，任務單是微課程的開端，也是核心，更是考驗教師對教材和課標的把握度。
新授課前，教師給學生分發自主學習任務單，同時將與之匹配的微視頻上傳到優酷網站，將視頻鏈接發送到實驗班學生的QQ群中。學生回家后邊看視頻，邊完成任務單。自主學習任務單（簡稱“任務單”）按照以下過程設計：
① 提煉達成目標；
② 根據達成目標設計學習任務；
③ 根據學習任務，給出學習方法建議；
④ 設計課堂學習形式預告（有時可以省略）。
在錄制微視頻前，教師首先需要分析學習任務，使設計出來的視頻能夠幫助學生完成“任務單”給出的學習任務。因此，微視頻的設計要以達成目標和學習任務為依據，為學生課前自主學習提供支架。另外，在制作微視頻中也需要考慮可觀性，由于生物學科自身特點，視頻和動畫本身較多，所以微視頻的可看性在生物學科中有一定的優勢。
接著，教師將學習分為以下幾個步驟：
① 5 min左右課堂檢測，以紙媒為主，由于學生在課前自主學習，到課堂上接受檢測，檢測的難度與“任務單”和微視頻相當，具有行為主義的性質。同時，檢測有利于學生進一步體驗學習成就感。由于“任務單”采用問題導向策略，使每一位學生都能在完成自主學習任務中體驗到學習成就感。學生進入課堂檢測，一般不會有太大的問題，能夠進一步體驗學習成就感，為迎接進階探究的挑戰準備良好的心理基礎。
② 進階作業。微課程教學法認為，沒有課堂作業就沒有“翻轉”。但是，作業的深度和廣度不應該僅僅停留在“檢測”的水平，而要根據“最近發展區”原則，循序漸進地提升難度，培養學生觀察、分析、解決實際問題的能力。同時，在生物教學中使用比較廣泛的課堂作業還包括實驗探究，學生邊做實驗邊完成問題。
課堂組織形式也比較靈活，有時是以個人為單位自主作業，有時會以4～6人小組為合作討論單位。無論哪種形式，教師總是在個別答疑、小組答疑、或者也會請比較好的學生來幫助教師共同答疑。
③ 學生展示和評價交叉或并列進行，形式也可以根據課程要求多變。一般說來，對于簡單的問題讓學生直接展示和評價；對稍微難一點的問題可以讓學生互相評價競爭展示；對于難度較大問題則可以由學生展示，學生質疑，學生評價共進，同時老師也可以穿插點評。布魯姆認為：評價是認知領域里教育目標的最高層次。智慧的教師是對課堂上產生的各種問題都能及時記錄，及時判斷，隨機應變，點化學生智慧，使教學相長在翻轉課堂中生成。
2.2.4 實驗研究結果
（1） 學生期中、期末考試成績分析見表2。
隨著生物必修一知識點以及知識點難度的增加，對照班的成績有所下滑；但實施了翻轉課堂教學的實驗班，成績依然繼續穩步提高。
（2） 學生學習興趣調查問卷分析見表3。
喜歡翻轉課堂的學生占90.7%，對翻轉課堂優越性的看法在課堂效率、課堂氣氛、發現問題能力、成績提高方面都超過了50%。因翻轉而喜歡生物課的學生比例也占到76.7%。
學生通過自己的努力去理解、歸納、整理的東西才能成為自己的東西，才是學生真正掌握的東西。翻轉課堂讓學生成為學習的主人，讓學生在主動積極的探索活動中實現創新、突破，展示自己的才華智慧，提高知識素養和悟性。教師在課前布置的任務單和微課幫助學生將遺忘的、未完全掌握和已經掌握的知識點進行歸納、整理，學生可以按照他們的需要多次觀看教學視頻，暫停、倒帶、做筆記，從而完成對知識點的查漏補缺，歸納整理和邏輯性串聯。這是個性化學習的重要一部分，也是翻轉復習課中平穩的一部分――讓學生按照自己的步驟學習。小組合作探究學習過程中，教師可以一對一地進行點撥和輔導，拓展學生思維，將探究合作作業的內涵與外延挖掘徹底，進而讓學生達到能靈活運用的目的。這是人性化學習的另一個組成部分，也是翻轉課堂中最精華的一部分――教師在課堂上給予需要幫助的學生以一對一的指導。
實踐證明，翻轉課堂是“互聯網+時代”催生出的一種教學結構創新，其價值在于可以將學生從“知識的迷航”中解放，提高學習效率，促進個性化的自主學習，從而培養學生的創新能力與深度學習能力。
一、學習指南
1. 課題名稱：
人教版高一生物必修三第三章“植物的激素調節”第一節“植物生長素的發現”
2. 達成目標：
通過閱讀教材、觀看教學視頻和完成自主學習任務單給出的任務，了解發現生長素的過程以及生長素的產生、運輸和分布
3. 學習方法建議：
小組合作學習
4. 課堂學習形式預告：
課堂檢測――進階作業――小組協作完成作業――展示和評價
5. 視頻鏈接地址：
http：//t.qq.com/yuyezhouxiang/mine
二、學習任務
通過閱讀教材和觀看教學視頻，完成下列學習任務：
1. 生長素的發現過程
（1） 達爾文驗證了向光生長與胚芽鞘的尖端有關，他是如何設計實驗的？他的最終結論是什么？
（2） 詹森如何驗證了達爾文的推測，即胚芽鞘頂端產生的刺激可傳遞到下部？
（3） 為什么說拜爾的實驗能證明胚芽鞘的彎曲生長是因為生長素分布不均勻造成的？
（4） 溫特是如何證明造成胚芽鞘彎曲的刺激是一種物質的？他將該物質命名為什么？
（5） 生長素的化學本質是什么？如何定義植物激素？
2. 生長素的產生、運輸和分布
（1） 產生：生長素主要合成部位是什么？
（2） 運輸：
① 什么是極性運輸？
② 生長素能不能非極性運輸？什么部分可以非極性運輸？
（3） 分布：生長素相對集中地分布在哪里