摘要：在互聯網技術十分普及的今天，“翻轉課堂”的授課模式已具備十分成熟的客觀條件。對比翻轉課堂的顯著優勢，傳統課堂在高校教學方面顯現出越來越多的弊端。該文以Photoshop為例進行“翻轉課堂”教學模式改革的研究，探索出翻轉課堂教學模式在軟件類課程設計中的靈活可應用性，研究該模式下的改革與創新可能性。
關鍵詞：翻轉課堂；教學改革；教學；軟件課程；教學模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）10-0124-02
“翻轉課堂”一詞譯自英文“Flipped Classroom”、“Inverted Classroom”?！胺D課堂”是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，學生能夠利用課堂內的時間更加專注于學習，通過自主學習或者協助學習，共同研究學習中的問題，從而獲得更深層次的理解。[1]在這個過程中學生在學習時擁有了更多的自主權，將擁有更多的可操作性。翻轉課堂這一概念的出現，將傳統課堂中的師生關系由講授到接收轉變成為學生主動學習，教師引導試練消化的協同合作關系。近幾年翻轉課堂概念雖廣為傳播，但卻在實際教學應用中存在許多問題，難以快速實施、大面積推行。這些問題嚴重制約著課堂教學的發展，亟待解決。本文基于這樣的背景，以高校Photoshop課程教學為例進行翻轉課堂在??際教學中教學模式的改革研究。
1 翻轉課堂的核心特性分析
相對傳統課堂講、聽、練的教學模式，Photoshop這類實踐操作性強的課程更需要具備互動性的翻轉課堂。在通過Photoshop課程進行新型教學模式的探索試驗中，逐漸總結出翻轉課堂除具備互動性外，還具備非線性、主導性、針對性。
1.1 非線性
翻轉課堂即是“課堂”也非“課堂”。翻轉課堂的實現，通常借助于網絡對傳統課堂的固定上課時間進行延展?，F代化科學技術不斷發展，在互聯網的支持下，人們在交流和學習的過程中有效突破了空間和時間上的限制。[2]因此，傳統課堂的時間與空間對于翻轉課堂而言只是其中一個時空節點，它不再是唯一教學時空，它稱為翻轉課堂構成的一部分，即線下教學。在網絡上實現的教學部分，稱線上教學。線上、線下教學共同構成一個完整的翻轉課堂。
1.2互動性
由于翻轉課堂具備的非線性特征直接決定了其具有極強的互動性。線上、線下教學時段的相合作使得課程內容可以擁有更多的式樣。學生也便于與教師進行快速而有效的溝通，教師亦能及時獲得相應反饋。這種教學形式提升學生興趣的同時，也達到了集中學生注意、增強教學效果的目的。
1.3主導性
在非線性的時間里，學生可以自由支配線上教學時間，隨時反饋學習成果，教師在教學過程中退居引導者位置。在線下教學時間，學生可集中練習、提出問題，及時獲得反饋。從教學形式導向來看，學生具有充分的主導性，教師不再是課程內容的灌輸者。
1.4針對性
傳統課堂教學模式雖然也具備輔導性，但很難具備針對性，其課程內容主要通過教師統一講授，面對人數眾多的學生，很難整整因材施教。但翻轉課堂講線下教學演化為練習與輔導的過程，學生能夠獲得最為及時的解決方案。
2 Photoshop課程教學現狀分析
Photoshop作為一款專業的圖像制作與輸出軟件，其強大的功能特色使得其具備靈活的操作運用性能，足以滿足各行各業的圖形圖像處理需求。作為一款應用型軟件，其最終目的需學生能夠習得一定的操作技能，達到獨立使用的目的。本文經過對Photoshop課程傳統課堂教學現狀的研究，分析得出以下結論：
2.1教師資源有限，學生接受能力不一
在目前的教學環境中，教學方式多以結合案例講授軟件技巧為主，練習技巧為輔，教學過程相對枯燥。由于人數較多及教師個人的時間安排等客觀因素難以達到及時解決個別學生問題。同時，由于Photoshop課程內容技術性較強，軟件操作重難點較多，部分學生部分內容難以快速理解，教師難以針對個別進行多次重復講解的情況下，學生容易失去學習信心與耐心。
2.2課上練習時間有限，課下問題難反饋
傳統課堂時間有限。在時間有限的情況下，教師通常會優先將時間分配給授課內容，將練習時間延遲至課后。但學生如在課后練習中遇到問題，難以及時提出問題獲得反饋。練習進行的不順利直接導致學生感覺困難，難以堅持學習。影響后續學習，形成惡性循環。
2.3學難以至用，學生興趣不高
傳統課堂的課程內容僅限于課堂的講、練，缺乏實際項目結合訓練，與實際脫離，學生無法理解課程設置的意義，難以提高學習興趣。加之Photoshop教學內容具備一定的難度，學生容易失去興趣，導向對教學過程的不配合。
通過對以上三點進行分析可以得出在目前的Photoshop教學現狀中，教師作為教學的直接掌控者，學生缺乏主導力，在課堂教學中處于被動，課程內容難且多，練習遇到困難學生難以獲得及時解決。由此可見，Photoshop這樣課程內容難度大、量多，需學生大量集中訓練時間多的課程依據傳統課堂這樣的方案繼續進行教學已經難以滿足課程的實際需求。
3 翻轉課堂為Photoshop課程現狀提供的解決方案
依據Photoshop課程的教學現狀，翻轉課堂可為其提供更好的解決方案。翻轉課堂的非線性特征決定其可將課程內容設置時間段打散，分成碎片化時間，將原本需要在線下課堂上講演的內容提前制作，利用線上各類平臺進行教學。學生可通過下載多次重復播放至弄懂為止。將傳統課堂的課上、課下時間改革為線上、線下時間段后，教師可以更佳有效的控制課程的安排，將原本需要占用大量課上時間的內容安排至線上，課程內容不僅能夠跟上進度，學生也能提前了解，線下時間段再進行集中練習，學生則能及時通過練習反饋出問題，并得到教師及時的解決。在課堂教學過程中，教師和學生對有疑問的知識點進行充分的思考和研究，教師通過引導的模式進行教學，從而提升學生獨立學習的能力，并且讓學生對圖像處理課程有較為深刻的理解，為學生進行深入的圖像處理學習提供重要的前提條件[3]。 4 Photoshop課程“翻轉課堂”教學模式的改革創新
4.1整合資源，借助平臺
在備課方面，借助相對成熟的平臺進行改革創新，在目前是非常實用的方案之一。諸如EduSoho、微課、超星等平臺，都有相對完整的課程解決方案可以提供，除此之外，利用各類直播軟件也能達到將課上內容轉化為線上內容的目的。除此之外，Photoshop這樣的軟件類課程各類平臺上業已存在許多成型的教學內容，如遇與之重疊部分，可直接借用之。
在素材方面，Photoshop課堂教學通常由教師提前搜集提供練習素材，難以捕捉學生興趣點。新的教學模式下，通過平臺的在線上傳功能，教師可號召學生提供素材，通過學生所提供素材了解學生的興趣點。將素材整理后以獲得多個練習解決方案，學生可進行差異化練習。
在成績評定方面，Photoshop屬于主觀創作類課程，傳統的教學模式教師作為學生作業直接評定人，難免根據個人喜好，有失公允。翻轉課堂教學模式中，成績的評定可通過教學平臺輕松進行匿名投票打分，既保護學生利益，也避免對教師的質疑。
在溝通方面，Photoshop實操性強、技術難度大，線上學習遇到任何問題，學生可通過各類社交通訊軟件與教師進行及時溝通。如若學生體量過大的情況下，教師可以通過群組建立的方式，挑選學生成為群組管理員，將每日問題集中列表，教師集中回答，再公布于群組。如遇到相同問題的學生也可得到解決，教師也能相對減輕工作量。
4.2打破師生界限，學生參與備課
在傳統課堂中，Photoshop如采用學生提前備課，課上進行講演，通常學生的講演水準不一，加上時間長度限制，上課效果難以達到保證。但在翻轉課堂模式下，師生界限被打破，只有輔導者與主導者。每個學生都能參與備課，教師只需要提供教學綱要方案與解答方案。每個學生可借助于網絡依據綱要制作一套屬于自己的課程學習方案與教師及所有同學進行共享。教師再依據這些個性化的方案予以引導及拔高。學生參與備課的過程中逐漸成長，教師在課程設計中不斷獲得驗證。在學生參與備課的教學設計上，教師也需要提供一套并行的備課方案，學生可參照對比學習，以獲得方向上的引導。
4.3項目化Photoshop課程教學的創新
在以往的教學模式下，教師與學生之間的關系相對疏離，學生的學習成果難以學以致用。翻轉課堂這種靈活的應用型模式將教師與學生變成合作者。教師與學生可共建對外平臺應用教學成果。教師與學生共同將Photoshop課程內容分解為10分鐘以內的模塊，通過公眾號、各類網絡直播平臺、在線課程平臺搭建完整課程，外界可共享平臺資源。同時于平臺搭建學生成果展示區域，接受課外項目訂單，將學生的成果與努力轉化為解決課外項目的方案，以達到學以致用的目的。
由于Photoshop是實踐性、應用性都非常強的平面設計軟件，要求理論與實踐結合[4]，其學習的最終目的為應用解決設計、攝影等各行業技術性需求。在課程內容設計上結合翻轉課堂模式可實施項目化教學方案。通過網絡搭建項目節點，可實時在線查看進程。翻轉課堂的實施規避了線下課堂對于Photoshop碎片知識的講解。教師可以將一整學期課程設計成為一整個項目完成周期。例如一個商業設計任務的解決方案項目，從零基礎開始到項目完成，教師將完整項目拆解為若干個階段并通過網絡平臺設置提交節點，通過網絡上傳至每個節點完成項目進階，最終達到項目完成。期間教學任務皆為輔助項目完成。
5 結論
總之，在翻轉課堂的思路下，教學設計可以靈活多變，不在拘泥于固有模式。師生之間界限縮小，學生利用任何和承載網絡的設備進行無時空限制的學習，大大加強了學習的效率。教師也在翻轉課堂模式的應用中不斷開發出新的思路，同時印證其可行性。翻轉課堂這樣的教學模式，為教學的發展提供了廣闊而開放的道路。
參考文獻：
[1]田?A，張曉輝.基于翻轉課堂教學理念的《Photoshop圖像處理》課程教學設計[J].中國信息技術教育，2014（21）.
[2]朱琳.翻轉課堂在本科教學中的探索時間[J].教育教學論壇，2014（53）：164-165.
[3]姜淑敏，戴心來，喬詩淇.基于破壞性創新的翻轉課堂實施策略探究[J].中國信息技術教育，2014（17）：114-115.
[4]馬月進.“Photoshop圖像處理”課程案例教學實踐[J].計算機教育，2010（2）.
