摘要：該文就計算機公共課上一些教學內容、教學方法、教學模式以及考試等方面問題著手，研究分析新形勢下計算機教學改革下優化設計出行之有效的措施，從而在實際的教學過程中獲得較好的效果。
關鍵詞：信息化；計算機公共課；教學；優化設計
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）10-0167-02
隨著現代社會計算機應用技術的不斷發展，社會信息化程度提高，越來越多的用人單位提高了畢業大學生計算計基礎應用能力的要求，因此，在對學生的計算機教學中有效整合課程教學資源，完善教學系統，盡可能做到適應新形勢下的教育要求，進一步推進計算機公共課程的改革，為將來的社會市場需求提供優秀合格的專業人才。
1 當前計算機公共課程教學中存在的問題
1.1當前計算機公共課程教學內容與實際應用相脫節
教育部對非計算機專業學生教育的基礎分為三個層次，分別為計算機文化基礎教育、技術教育和應用基礎教育。第一層主要包括計算機基礎、多媒體技術、系統操作以及網絡基礎知識 office辦公軟件等；第二層包括掌握至少一種高級計算機辦公編程語言程序設計；第三層是指針對不同專業不同學科進行專業相關的基礎教育課程。結合不同專業的特長開設與之聯系密切的計算機應用課程。然而事實上許多學校在教學中還是存在教學內容與當前主流計算機應用技術差距較大，大多教學機房中學生使用的電腦操作系統還是Windows XP版本，甚至有的高職高專院校在教材選擇上使用的還是淘汰多年的Windows Me版本，辦公自動化專揀系統使用的也多是2003年的版本。在教學上使用這些淘汰版本軟件與現代社會主流的系統軟件、應用軟件無論是功能還是頁面外觀的設計上都相差太遠。
1.2學生自身計算機基礎水平參差不齊
學生之間計算機專業水平的參差不齊有很多影響因素。例如：地域差異造成的，在有些高校學生出自全國各地，甚至是偏遠地區少數民族，或是其他發展相對落后的地區，這些學生有些人在上大學之前是沒有接觸過計算機，與相對發達地區的學生相比，計算機應用水平是有一定的差距。還有學生專業不同的關系，造成學生各個專業特點比較強，不同專業的學生在接受新知識以及利用新知識來解決實際生活中問題的能力相差也比較大。例如一些藝術類專業與體育專業等相關專業的學生英語以及計算機應用水平都要稍遜理工科專業的學生。在這種情況下若還是用統一的標準來指導教學，教師便很難把握授課尺度以及結業考核，導致教學的效果很不理想[1]。
1.3教師力量的薄弱
因為在許多高校計算機基礎授課范圍比較廣泛，上課的教師也相對比較多，從而導致在教師資源培養上周轉不開，計算機公共課程教師獲得外出培訓機會也相對較少。多數教師對當代前沿信息技術發展趨勢并不了解，甚至在許多信息技術的發展水平認識上還僅限于幾年前的認知，在實際的課堂教學上做不到拓展思維，只能按照現有的教學教材照本宣科，課堂之中無法引起學生學習態度，也會導致學生學習狀態不佳。
1.4學生對公共基礎課程的不重視
因為公共基礎課程在大學課程中沒有像英語四六級考試那樣的壓力，也不與畢業學士學位正以及畢業證掛鉤，導致很多大學生認為在校期間只要學好本專業課程就行，對計算機公共基礎知識課程不夠重視，忽視了計算機基礎課程對日后學習工作中的重要性，在計算機公共課程上缺課問題嚴重，上機練習也經?！盎ハ鄮椭?，達不到相應的考核效果。
1.5考核方式中存在的問題
計算機的教學內容中實踐多于理論，操作多于教學，教學內容涉及更多的知識技能是其他課程教學基礎的學習，這種情況下，一般的紙質傳統考試方法已經不能夠滿足課程工具使用的特點。隨著現代科學信息技術的發展，許多學校已經選擇了無紙化考試系統教學考核方式[2]。相對于傳統紙質化考試方式，上機系統考試數據庫題型豐富，考核的知識點也比較全面，而且在考試課程中還能隨機的從數據庫中抽取題目，不僅確保了學生考試的客觀性與公平性，又全面考核了學生對計算機基礎知識熟練掌握程度。不過計算機系統考試系統題庫更新比較慢，而且后續題庫考題更新也需要不少的資金投入，對于一個財政資金不寬裕的學校來說，是一筆不小的壓力。另外，大部分商業渠道購買的考試系統學校都沒有開放各個接口的權限，授課教師無法根據自己教學的內容來開放相應試題以及根據學生程度的不同獨自命題或是調整試題難易程度。同時考試系統對服務器性能的要求程度要求性能也高，否則在考生大量上交考試試題的時候也容易出現服務器系統癱瘓等現象。
2計算機公共課程教學的優化設計
2.1及時更新計算機教學相應資料與應用設施
高校教育資源上要緊跟現代化社會發展的腳步，及時更新學校計算機公共基礎課程中所需要的軟件硬件，改進教學過程中教學內容及教學方法。即使更新?n堂教學中涉及道德應用軟件和系統。將現代化信息計算機信息技術的基本內容編入實際課堂教學中，盡可能讓學生能夠學有所用。
2.2針對不同專業學生來設置教學內容
根據不同學生的不同專業來調整計算機公共基礎課程的教學內容。在針對人文科學一類專業的學生在考慮到他們以后從事的工作涉及文檔操作，可以適當在教學過程中加入word office的教學內容；對于經管類專業學生來說，他們日后的工作中涉及表格處理方面的工作比較多，所以在課堂教學上可以適當的增加教學內容，增加一些數據庫整理相關內容。同時，在以后的社會工作中如何在計算機網絡浩瀚如煙的龐大信息數據中尋找自己所需要的信息是當代大學生必須掌握的一項技能。甚至有些高校課程已經開設了信息檢索課程，對于沒有此門課程的學生，教師可以在計算機公共基礎課堂上適當增加信息檢索相關的課程內容，從而提高學生計算機網絡基礎應用能力。
2.3分級教學模式
顧名思義，分級教學就是一些學校依據學生高考成績來劃分等級，分層之后在教學內容上也做了相關調整。然而這種教學模式僅僅是根據學生入學成績作為依據來劃分層次，對于從基礎層次分層出來的學生甚至還沒有來得及掌握相關計算機基礎知識就直接進行計算機二級的操作學習，違背了教學課程延續性發展的特點。
2.4 提高教師團隊的水平
對于計算機公共基礎知識課程教學的老師要進行計算機前沿信息的培訓，拓展教師的視野有利于課堂教學中對學生創新思維的引導發展，同時也能夠增加課堂學習多樣性，增加學生課堂學習興趣。除了傳統的基礎教學方式之外，也可以增加網絡教學平臺教學模式，潛移默化培養學生在信息化時代網絡自學能力。還可以提供一些網絡師生交流平臺，促進學生與老師之間的信息交流，也有利于教師教學效果的提高。
3結束語
計算機公共課程的教學目的就是為了培養學生計算機綜合應用能力，能夠利用計算機技術解決處理實際生活中遇到的問題。在信息現代化高速發展的今天，計算機基礎課程的改革是一樣刻不容緩管的任務，只有高校把握住這門課程在當今社會上的應用工具的定位特點，在計算機基礎教學設計上才會獲得顯著的效果。
參考文獻：
[1] 葉培松，陳寶明.信息化進程中計算機公共課程教學改革[J].計算機教育，2011（09）：16-19.
[2] 藍雪芬.基于信息化環境下的計算機公共課程教學改革研究[J].課程教育研究，2016（35）：113-114.
