0 引言
研討式教學是以教師為"主導",學生為"主體"的教學新模式，其目的在于為學生提供思考問題和解決問題的平臺和氛圍，讓學生圍繞教學中的重點難點內容、有爭議的學術問題或學科前沿動態展開科學討論。這種教學模式不僅能拓展學生的知識面、提高學生的綜合能力，通過討論還能增進師生友誼，使教師有效開展教學活動，提供教學質量。
在實際的教學過程中，合作研討式教學并非都能達到預期的目標，本人在細胞生物學課程中通過連續四輪的研究性教學改革探討與實踐，雖已取得了一定的效果，但在教學組織形式中及具體實施過程中還存在一些實際問題。為此，本文結合自己的教學實踐和體會，分析總結細胞生物學課程在該校開展合作研討式教學的實踐、成效及存在的問題，并針對問題提出了相應的解決對策，希望對細胞生物學教學和今后相關課程教學改革提供借鑒和參考。
1 細胞生物學課程開展合作研討式教學改革的重要意義
1.1 知識經濟時代對創新人才培養的要求
培養創新型人才是高等教育的根本和核心，而商洛學院作為應用型本科院校，主要培養具有創新能力和實踐能力的應用型人才，目的是面向地方，服務于地方區域經濟社會發展。在教育教學過程中，該校自升本以來不斷修訂完善人才培養方案，通過教育教學改革，促進學生了解學科前沿和熱點問題，培養學生的自主學習能力及團隊合作精神，提高學生分析問題解決問題能力等，保障新時期對創新型人才的需求。
1.2 細胞生物學在本科人才培養目標中的地位細胞生物學是生命科學的基礎學科，也是前沿學科，是教育部規定的生命學科各專業學生必修的 7 門主干課程之一，在生命科學教育中占有核心地位，為生命科學其它課程提供必要的理論和實踐基礎，是生物科學、生物技術專業的專業基礎課。細胞是所有現代生物學分支學科的基礎，而細胞的研究既是生命科學的出發點，又是生命科學的匯聚點[1],從細胞生物學的角度認識生命和生物科學，為后續的課程的學習能打下良好基礎。
隨著生命科學的發展，細胞生物學的研究內容也發生了轉變，即從細胞形態結構與功能的研究轉向細胞重大生命活動及其分子機制的研究上來。這種課程研究重點的轉移及知識經濟時代對創新人才培養的要求使得細胞生物學的教育教學改革成為大勢所趨。尤其對新建地方本科院校而言，目前能充分體現應用型人才培養目標和以能力培養為核心的人才培養理念的研究性教學新模式的實施就顯得更加迫在眉睫了。
2 商洛學院細胞生物學合作研討式教學實踐
2.1 合作研討式教學改革指導思想和基本思路
合作研討式教學即采用"科學討論"的形式使學生通過課程的前沿動態或熱點問題的自學和討論，幫助學生提高科學研究能力，同時也補充了課堂內容的不足，小組合作研究是研究性學習的主要形式之一[2].該形式是在教學中創設一種類似于科學研究的情景，通過學生獨立自主或相互合作地發現問題，通過查閱文獻、討論及匯報等探索活動解決問題，獲得新的知識、技能、情感，該形式更能體現學生的主體地位，能有效培養學生的自主學習能力、團隊合作精神和實踐能力，促進學生個性發展。
2.2 合作研討式教學的具體做法
目前該校生物技術專業《細胞生物學》課程教學共設72 學時，其中課堂教學 54 學時，實驗教學 18 學時。因本課程內容多、抽象難懂，又是一個前沿性學科、在教學上既要保證學生對基礎性知識的掌握，又要盡可能地介紹新的理論和方法，讓學生了解本學科的前沿動態，更好的達到應用型人才培養的目標，同時借鑒其他學校成功的教學經驗，在教學過程中，注重以能力培養為核心，改革教學方法與手段，我們嘗試了合作研討式教學形式，強調教學內容的呈現方式要面向過程而不是面向結果[3,4].
2.2.1 修訂教學大綱。
為充分調動學生的積極性，對原有教學大綱進行了修訂，在教學內容中增加了合作研討教學環節，從已授理論課的重點內容中提煉一些具有綜合性、趣味性、爭論性的討論話題，作為合作討論式教學的論題。如舉例說明線粒體功能障礙會引發哪些人類疾??？哪些人類疾病與細胞信號傳遞通路異常有關？"端粒酶"與細胞衰老的關系？細胞衰老與人類壽命？通過學生查閱文獻及自主學習，使學生能自主參與知識的獲得過程，有利學生實踐能力和創新能力的培養。
2.2.2 教學過程設計
本次改革分別以該校生物技術專業 2009 級至 2012級學生為對象，進行了四輪合作討論式教學的嘗試。整個教學過程分兩部分，即大班上課和小班討論，在大班上課中，主要由教師講解本課程的基本理論，而針對一些具有共性意義的重大問題或熱點問題所涉及的細胞生物學知識及前沿動態進行自學和小班討論，加深學生對基本理論的理解，提高學生思考問題和分析問題的能力，激發學生創新性思維及實踐應用能力。
2.2.3 合作研討式教學具體實施方法
研討性教學實施方法主要包括以下幾個步驟：
①討論題目的確定和選擇。教師提前一周給出討論題目，題目具有一定的前沿性，每組學生在備選題中任選一題進行查閱資料，并寫出個人學習報告，要求 1000 字左右。
②討論小組的分配和任務分工。根據學生選題情況，分組討論，每小組 5-6 人，并確定組長，由組長負責指定每次"學習研討"活動的主持人、匯報人和記錄人員等，并將結果上報老師。
③具體計劃的制定和實施。各小組組長召集本小組成員就該小組所承擔的研討主題進行資料的收集、整理、匯總，形成自己的觀點，準備小組發言材料，并在課前預討論，并形成匯報課件，由一人代表進行匯報，匯報時間為8-12 分鐘，匯報統一安排時間隨堂進行。
④課堂研討及點評。各小組匯報人代表本小組進行班級匯報，其他小組的同學以及指導老師就該小組的匯報內容展開提問，匯報人及其小組的其他成員予以作答；指導教師就各小組查閱文獻、匯報情況及團隊合作等作為評定指標，做適當的點評，使學生對問題的認識更加深入；班級學生對本次研討活動的點評及感受。
2.2.4 制定合作研討式教學考核辦法
針對上述的合作研討式教學方法，為了調動學生的積極性，使所有學生參與到討論環節中，我們制定了本次"小班"討論考核辦法，即每一小組成員在本次學習研討活動中的最終成績（百分制）=個人成績（50%）+分組成績（50%），其中，個人成績（50%）=個人文獻查閱成績（20%）+個人自主學習報告成績（30%），分組成績（50%）=分組研討學習記錄成績（10%）+分組研討學習發言報告（10%）+分組發言的現場評分成績（25%）+本次研討活動書面材料匯編成績（5%）。這種多元化的考核模式既評價了學生的綜合能力又促進了合作研討式學習的有效開展。另外，通過改革考試命題方法，在試題中涉及了合作研討式學習相關題目和部分前沿熱點問題，改變了傳統死記硬背的考核方式，通過考試成績可反映出學生對理論知識的綜合運用能力。
3 商洛學院細胞生物學合作研討式教學取得的主要成效
3.1 教學效果反響良好
通過連續幾屆的合作研討式教學實踐探索表明，本此教學改革對學生發展產生了積極的影響，同學們普遍比較認可和接受這種新的教學模式，認為使自己得到了全方位的鍛煉，綜合素質大大提高，并建議在時間能夠支配情況下多選取幾門課程開展類似的教學活動。
3.2 人才培養質量逐年提高
從連續四年該課程期末考試成績來看，年終考核結果反饋學生學習效果明顯提升，優秀率呈現上升趨勢，如生物技術專業該課程考試成績優秀率從 2009 級的 7.1%上升到 2012 級的 22.7%;近年來，在學生畢業論文選題中與該課程相關的論文題目每年平均占該專業的 26.7%;從近三年生物技術專業學生考研情況來看，以該課程作為專業課的學生平均每年占考研上線率的 46.7%.
3.3 教學成果推廣初顯成效
隨著近年來本課程教學改革的實踐和探索，本課程于2014 年在該校生物學院開展了首次教學觀摩活動，取得了良好的效果，得到了院領導和在場教師的充分肯定，并申報了商洛學院 2014 年教育教學改革項目，其教學成效對于其他基礎課和專業課任課教師更好地開展研究型課程建設和教學具有一定的參考和借鑒價值。
4 地方高校開展細胞生物學課程合作研討式教學的體會與思考
4.1 科學組建學習小組，明確任務分工
在合作研討學習過程中，組建合作小組是一個關鍵因素，小組成員的合理搭配有利于學習團隊出色的完成學習任務。然而，在實踐教學中，只考慮到各小組的人數是否均衡，沒有考慮到學生的性別、能力、個性特征等因素是否合理，在一定程度上限制了合作學習功效的發揮。
因此，在后續的教學實施中應科學組建學習小組，明確任務分工，才能發揮最佳的合作效果。在合作式討論中，除了適當考慮學生的自愿組合外，還應按照、學生的性別差異、知識基礎、學習能力、性格特征等差異進行分組，要遵循"組間同質，組內異質，優勢互補"的原則[5]進行分組，每組設一組長，主要負責組織學生開展課外討論。
4.2 積極主動開展課外討論活動，注重學習實效
在合作討論中因對小組成員的監督力度不大，導致個別成員責任不明確，出現不參與現象，在實踐教學中發現，小組研討學習成為個別學生的研究，而其他同學因基礎差、性格內向，自愿放棄發言機會，長期以來，他們就對合作式學習失去了興趣，達不到合作研討學習預期的目標。
自主學習是合作式學習的基礎，為了取得良好的效果，首先要求小組成員積極主動開展課外討論活動，完成文獻的查閱、資料的整理及多媒體課件的制作，而不是將合作式學習流于形式。為此，在明確小組分工和責任義務的同時，要求每一個人在討論前提交《個人自主學習報告》及《文獻資料清單》，一方面是證實本次活動的具體實施情況，另外，以此為依據，給出該生此次合作式學習的個人成績，如果該項目不過關，不僅影響到小組成員的個人成績還會影響到小組的總成績。這樣小組成員基本都會全力以赴，做好自己，為團隊爭光出力。
4.3 根據課程知識體系和學生認知能力，合理設置論題
合作討論的題目難易度及趣味性直接影響著學生的學習興趣，如何從已授理論課的重點內容中提煉一些具有綜合性、趣味性、爭論性的討論話題，是討論成功的關鍵。主要有題目過大、過難；趣味性不夠、實際應用性不強等。
題目過難，學生難以理解，無法形成自己的觀點，討論時學生不做聲，討論課效果不理想。
在今后的合作式教學中，應根據課程知識體系和學生認知能力，合理設置論題，問題設置的難易程度應適中，應緊扣教學內容的重點和難點，讓學生在討論中發展各種能力的同時，理解和掌握知識，真正實現傳播知識，培養能力和提高思想的協調統一。問題設置還應具有一定的激發性，因為學生已經習慣了傳統的被動學習，對討論積極性不高，因此，問題應考慮能激發學生的討論熱情，要能引人入勝，引起懸念，甚至可適當帶些辯論色彩[6].其次，選題應符合本科人才培養目標的要求，體現一定的應用性，做到理論與實踐的有機結合，讓學生通過討論學習后，真正做到學以致用、融會貫通。
4.4 建立多元化、過程性的教學評價體系
傳統的評價體系只注重學生的學習結果而忽視了學習過程，嚴重影響著學生討論的積極性，在實踐教學中常出現學生不配合或不積極等情況。
因此，為了調動學生的積極性，使所有學生都參與到討論環節中，就必須取消傳統的一次性閉卷考試，建立多元化、過程性的教學評價體系，保障研究性學習的順利進行。如平時考核（15%）+討論課評價（35%）+期末考試（50%）。只有建立客觀、公正的學習考核評價體系，才能積極調動學生學習興趣，保證學習效果，否則合作研討式學習模式就會流于形式，影響新模式的推廣和執行的持久力。
4.5 轉變教師觀念，組建教學團隊，營造教改氛圍
在合作研討式教學中，雖然學生是主體，但教師的主導作用也是至關重要的，它決定著本次活動能否取得實效。如果教師觀念不更新、習慣于傳統的灌輸式教學模式，不愿意在研討活動中花費精力，那么就很難推進教學改革工作；或者有些教師對研討式活動理解有誤，認為合作研討式學習中學生是主體，教師不用花費精力查閱文獻，只是組織課堂就行，往往出現教師掌控與引導能力低下等問題，如教師面對學生提出的問題措手不及、教師對最新的前沿動態了解不夠，在總結中難以凝練出自己的觀點，教師與學生之間存在著角色混亂的現象。另外，由于教師之間團隊合作意識淡薄，缺乏有效的交流與合作，因此，教師很難發現自己教學中存在的問題并采取措施改進教學方法，這也限制著研討式活動的開展。
在合作研討學習中，學生面臨的大部分問題在小組討論及課堂討論中已初步解決，但因部分學生基礎知識薄弱，認知能力偏低，對于一些個別問題還需要與教師共同探討，因此，教師應查閱大量的文獻，形成自己的見解，有效的引導學生，使學生形成合理的理論。另外，教師的課堂組織策略也很重要，如，建立發言獎勵制度，將發言、提問次數與成績掛鉤，要求學生脫稿匯報，防止學生枯燥的念稿，對于念稿的學生，其成績應適當扣分。
研討式教學中還應注重教學團隊的建設，搭建有效的教學平臺，以便教師進行交流，總結教學過程中遇到的問題和需要改進的環節，使教師能夠及時發現教學內容、組織管理中存在的問題，調整和改進教學方法，提高教學質量。
4.6 加強政策支持與激勵制度保障
對于地方本科院校來說，雖然已經意識到教學改革的迫切性和重要性，但由于受觀念、資源、資金的限制，教學改革的步伐較慢。近年來，學校也與國內研究性教學示范改革院校進行了合作，先后派教師及學生進行交流學習，但由于受傳統教學觀念的影響，至今，在制度保障、工作氛圍、評價機制等管理制度上的引導與系統保障不到位，導致開展研究型教學的教師動力不足，難以使合作研討式教學有效開展及推廣。
合作式教學不僅需要氛圍、方法策略，還需要學校政策的支持，以激發教師教學的積極性，否則就會限制合作式教學模式的推行。因此，學校應成立教學改革組織機構，制定和完善相關的教學管理和激勵制度，鼓勵教師積極開展教學改革。對于教師的評價應改變傳統的評價方式，不能僅僅以論文和科研來衡量教師工作業績，對于已經開展研究型教學的教師，應在其原有工作量的基礎上計算額外工作量，對于教學改革效果好的教師應給予特別獎勵，這樣才能激勵其他教師投入到教學改革中來，以教學為中心的教學氛圍才能真正形成，教學質量的提高及專業內涵建設目標才能逐步實現。
參考文獻：
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