目 錄
摘 要
Abstract
第一章 緒論
一、 問題的提出
（一） 研究背景
（二） 研究內容、意義及方法
二、 國內外研究現狀
（一） 國外研究現狀
（二） 國內研究現狀
第二章 相關概念界定及理論基礎
一、 概念界定
（一） 微課
（二） 微課程
（三） 微視頻
二、 理論基礎
（一） 終身學習理論
（二） 建構主義學習理論
（三） 微型學習理論
（四） 聯通主義理論
第三章 初中生物微課的調查與分析
一、 調查對象和問卷設計
（一） 調查對象
（二） 問卷設計
二、 調查結果及分析
（一） 學生的調查結果及分析
（二） 教師的訪談結果及分析
第四章 初中生物教學中微課的設計與應用案例研究
一、 初中生物微課設計的前期分析
（一） 初中生物課程目標和內容分析
（二） 學習者學習特征分析
二、 初中生物微課的設計原則
（一） 學生中心原則
（二） 突出學科特點原則
（三） 資源多樣化原則
（四） 簡單實用原則
三、 初中生物微課的制作流程
（一） 講授新課類
（二） 重難點突破類
（三） 習題類
（四） 復習類
四、 初中生物教學中微課的構建與應用案例研究
（一） 初中生物微課的教學環境構建
（二） 微課在初中生物教學中的應用案例研究
（三） 微課在初中生物教學中的應用效果分析
結 論
參考文獻
致 謝
摘 要
隨著信息技術和網絡技術的不斷發展，教育逐漸走向現代化、信息化，在這一背景下，微課應運而生。它以短小精悍、趣味性和可視化的特點深受大中小學教師的高度重視和學生的喜愛。微課在教育領域中的影響越來越大，因此，筆者認為有必要研究微課如何在教學中的應用。
首先，通過梳理文獻，分析國內外對微課的概念界定和研究現狀。然后，從初中生物教學中存在的問題出發，通過問卷調查法和訪談法，了解學生對生物學科的喜愛程度和對微課這種教學資源是否接受等情況，明確教師在制作和使用微課過程中遇到的困難，并結合課程目標和教學內容分析了微課應用于初中生物教學中的適用性。以前期的分析結果為基礎，筆者闡述了微課的設計原則，初步建立初中生物教學中講授新課類、重難點突破類、習題類和復習類四種課型的微課制作流程，利用該流程制作和設計微課，編寫教學案例，并對教學案例的實踐進行跟蹤分析，本文在具體實施的四類微課的教學案例中各選取一個經典實例進行闡述。最后，通過課堂小測、綜合測試及學生訪談，檢測微課的應用效果，及時對微課的設計等環節進行調整。
筆者提出了初中生物教學中講授新課類、重難點突破類、習題類和復習類四種課型的微課制作流程和適合教師操作的實施過程。研究表明，在初中生物教學中使用微課，提高了教師的教學效率和學生的學習效率。第一，優化初中生物課的教學，豐富了初中生物的教學資源，充分實現新課程改革所提出的實現現代化教學的理念要求。第二，合理分配學生的課余時間，學生能夠根據自身學習情況反復觀看微視頻，滿足學生的自主性學習需求，利于自主學習習慣的養成。第三，教師通過制作和使用微課，提高了自身的現代教育技術能力，利于培養教師的信息素養和信息化教學能力。通過本研究，以期為微課應用于初中生物教學中的教學實踐提供參考。
關鍵詞 微課；初中生物；教學資源；信息技術
Abstract
With the continuous development of information technology and networktechnology, education gradually toward information and modernization, in this context,micro-lecture emerged. It dapper, fun and visual qualities by primary and secondaryschool teachers and students love attention. Effect of micro-lecture in the growing fieldof education, therefore, I believe that it is necessary to explore how to apply themicro-lecture in teaching.
First, the definition of literature analysis and research status at home and abroadmicro-lecture. Then, there is the problem of starting junior high school biologyteaching, through questionnaires and interviews to see if the students love the degree ofbiological sciences and micro-lecture teaching resources such acceptance, etc., clearlyteachers are product and used of micro-lecture in class difficulties encountered in theprocess, combined with the course objectives and teaching content analysis applied tothe micro-lecture teaching junior high school biology applicability. To analyze theresults of preliminary basis, the author discusses the design principles of micro-lecture,the initial establishment of teaching junior high school biology classes teach newcourses, heavy and difficult to break through the class, class exercises and refresherclass four class-based micro-lecture design process, the production process and the useof micro-lecture design, the preparation of teaching cases, teaching and practice oftracking cases analyzed in this paper teaching cases the specific implementation of thefour categories in each micro-lecture selected a classic example to elaborate. Finally,classroom quizzes, comprehensive test and student interviews, testing the effect of theapplication of micro-lecture, micro-lecture timely adjustments.
The author proposes a new lesson to teach junior high school biology teaching inclass, heavy and difficult to break through the class, class exercises and refresherclasses four kinds of micro-lecture type lesson design process and the implementationprocess for teachers operations. Practice shows that the use of this micro-lectureteaching resources in junior high school biology teaching, improve teaching efficiencyand learning efficiency. First, the optimization of teaching junior high school biologyclass, rich teaching junior high school biology of the resources, the full realization ofthe proposed new curriculum reform to achieve the requirements of modern teachingphilosophy. Second, the rational allocation of students after school hours, students canwatch repeatedly according to their own micro-video learning to meet students'individual learning needs, is conducive to independent learning habits. Third, teachersin the production and use of micro-lecture in the process, improve their own technicalcapabilities of modern education, help develop information literacy and informationtechnology teaching ability of teachers.
Keywords Micro-lecture; Junior high school biology; Teaching Resources;Information Technology
摘 要
Abstract
第一章 緒論
一、 問題的提出
（一） 研究背景
（二） 研究內容、意義及方法
二、 國內外研究現狀
（一） 國外研究現狀
（二） 國內研究現狀
第二章 相關概念界定及理論基礎
一、 概念界定
（一） 微課
（二） 微課程
（三） 微視頻
二、 理論基礎
（一） 終身學習理論
（二） 建構主義學習理論
（三） 微型學習理論
（四） 聯通主義理論
第三章 初中生物微課的調查與分析
一、 調查對象和問卷設計
（一） 調查對象
（二） 問卷設計
二、 調查結果及分析
（一） 學生的調查結果及分析
（二） 教師的訪談結果及分析
第四章 初中生物教學中微課的設計與應用案例研究
一、 初中生物微課設計的前期分析
（一） 初中生物課程目標和內容分析
（二） 學習者學習特征分析
二、 初中生物微課的設計原則
（一） 學生中心原則
（二） 突出學科特點原則
（三） 資源多樣化原則
（四） 簡單實用原則
三、 初中生物微課的制作流程
（一） 講授新課類
（二） 重難點突破類
（三） 習題類
（四） 復習類
四、 初中生物教學中微課的構建與應用案例研究
（一） 初中生物微課的教學環境構建
（二） 微課在初中生物教學中的應用案例研究
（三） 微課在初中生物教學中的應用效果分析
結 論
參考文獻
致 謝
摘 要
隨著信息技術和網絡技術的不斷發展，教育逐漸走向現代化、信息化，在這一背景下，微課應運而生。它以短小精悍、趣味性和可視化的特點深受大中小學教師的高度重視和學生的喜愛。微課在教育領域中的影響越來越大，因此，筆者認為有必要研究微課如何在教學中的應用。
首先，通過梳理文獻，分析國內外對微課的概念界定和研究現狀。然后，從初中生物教學中存在的問題出發，通過問卷調查法和訪談法，了解學生對生物學科的喜愛程度和對微課這種教學資源是否接受等情況，明確教師在制作和使用微課過程中遇到的困難，并結合課程目標和教學內容分析了微課應用于初中生物教學中的適用性。以前期的分析結果為基礎，筆者闡述了微課的設計原則，初步建立初中生物教學中講授新課類、重難點突破類、習題類和復習類四種課型的微課制作流程，利用該流程制作和設計微課，編寫教學案例，并對教學案例的實踐進行跟蹤分析，本文在具體實施的四類微課的教學案例中各選取一個經典實例進行闡述。最后，通過課堂小測、綜合測試及學生訪談，檢測微課的應用效果，及時對微課的設計等環節進行調整。
筆者提出了初中生物教學中講授新課類、重難點突破類、習題類和復習類四種課型的微課制作流程和適合教師操作的實施過程。研究表明，在初中生物教學中使用微課，提高了教師的教學效率和學生的學習效率。第一，優化初中生物課的教學，豐富了初中生物的教學資源，充分實現新課程改革所提出的實現現代化教學的理念要求。第二，合理分配學生的課余時間，學生能夠根據自身學習情況反復觀看微視頻，滿足學生的自主性學習需求，利于自主學習習慣的養成。第三，教師通過制作和使用微課，提高了自身的現代教育技術能力，利于培養教師的信息素養和信息化教學能力。通過本研究，以期為微課應用于初中生物教學中的教學實踐提供參考。
關鍵詞 微課；初中生物；教學資源；信息技術
Abstract
With the continuous development of information technology and networktechnology, education gradually toward information and modernization, in this context,micro-lecture emerged. It dapper, fun and visual qualities by primary and secondaryschool teachers and students love attention. Effect of micro-lecture in the growing fieldof education, therefore, I believe that it is necessary to explore how to apply themicro-lecture in teaching.
First, the definition of literature analysis and research status at home and abroadmicro-lecture. Then, there is the problem of starting junior high school biologyteaching, through questionnaires and interviews to see if the students love the degree ofbiological sciences and micro-lecture teaching resources such acceptance, etc., clearlyteachers are product and used of micro-lecture in class difficulties encountered in theprocess, combined with the course objectives and teaching content analysis applied tothe micro-lecture teaching junior high school biology applicability. To analyze theresults of preliminary basis, the author discusses the design principles of micro-lecture,the initial establishment of teaching junior high school biology classes teach newcourses, heavy and difficult to break through the class, class exercises and refresherclass four class-based micro-lecture design process, the production process and the useof micro-lecture design, the preparation of teaching cases, teaching and practice oftracking cases analyzed in this paper teaching cases the specific implementation of thefour categories in each micro-lecture selected a classic example to elaborate. Finally,classroom quizzes, comprehensive test and student interviews, testing the effect of theapplication of micro-lecture, micro-lecture timely adjustments.
The author proposes a new lesson to teach junior high school biology teaching inclass, heavy and difficult to break through the class, class exercises and refresherclasses four kinds of micro-lecture type lesson design process and the implementationprocess for teachers operations. Practice shows that the use of this micro-lectureteaching resources in junior high school biology teaching, improve teaching efficiencyand learning efficiency. First, the optimization of teaching junior high school biologyclass, rich teaching junior high school biology of the resources, the full realization ofthe proposed new curriculum reform to achieve the requirements of modern teachingphilosophy. Second, the rational allocation of students after school hours, students canwatch repeatedly according to their own micro-video learning to meet students'individual learning needs, is conducive to independent learning habits. Third, teachersin the production and use of micro-lecture in the process, improve their own technicalcapabilities of modern education, help develop information literacy and informationtechnology teaching ability of teachers.
Keywords Micro-lecture; Junior high school biology; Teaching Resources;Information Technology
