古人說：“為學患無疑，疑則有進。 ”這深刻地揭示了學、疑、思三者的關系。 著名教育家陶行知也曾說：“發明千千萬， 起點是 一 問 . ”這 充 分 說 明 了 “問 ”的 重 要 性 .“疑 ”就是質疑 ,提出問題 . 不斷提出問題 ,并通過各種途徑解決問題， 學生才能真正獲取到知識。 因此，作為高中生物教師，我們要鼓勵學生大膽質疑。 通過觀察或從現實生活中提出與生物學相關的、 可以探究的問題發展學生的創新精神和實踐能力。
下面，筆者從幾個方面對在高中生物教學中培養學生提問的能力進行粗淺的探究。
一、學生提不出問題的原因
在課堂教學過程中， 往往是教師講得多，學生聽得多；教師問得多，學生答得多。教師鼓勵學生提出問題時， 常常是全班一片沉默。 究其原因，筆者認為主要有這樣幾個方面。
（一 ）學生問題意識淡薄 ,不想提問由于傳統教學的影響， 學生從小學到高中， 都浸淫在教師灌輸知識學生被動接受，或教師提問學生回答的教學模式中，他們不曾想過要提出問題， 甚至認為根本沒有提出問題的必要。
（二 ）學生存在心理顧慮 ,不敢提問一部分學生認為， 同是在一個教室里上課，教師講的內容 ,其 他同 學都 懂 ,而自己卻不懂， 怕提出問題來被同學和老師笑話。 為 了保 留自己的 “尊嚴”,他們不 懂 裝懂，不會裝會 ,這就是所 謂 的“死要面子 活受罪”. 還有部分學生，認為教師就是權威，如果提出有異議的問題，老師會不高興，給自己 “小鞋穿 ”,同 時也怕同學認為自己 是在“逞能”.
（三 ）學生雖想提問但提問不了出現這種情況，通常有兩方面原因：一是學生自身的原因。 由于基礎比較差或思維能力欠缺以及沒有質疑的方法， 學生提不出問題，或提出的問題沒有質量，或是無效提問等，二是教師的原因。 教師只注重講和問，要求學生聽和答，而不給學生提問的機會，或只讓成績好的學生進行提問，而使其他學生沒機會提問。
二、如何使學生有問題可提
（一 ）要使學生愿意問
提出問題、解決問題是學生學習生物課程的基本方法，也是重要方法。 教師要改變傳統的教學方法，變教師的“教”“灌”為學生的“學”“思”“疑”,使學生擺脫長久以來形成的依賴性和懶惰性， 鼓勵他們踴躍提出問題。 教師要創設問題情境，給學生提供提問的機會，激發學生的學習熱情，使他們愿意提問。 對學生提出的問題，教師不直接作答，而是引導學生利用所學知識和參考書籍自己去探究、解決。 有的學生思維比較活躍、知識面也比較寬，提出的問題往往超出了學習范圍。 對此，教師不能簡單地告訴他們這個問題留待以后回答，以免打消學生提問的積極性，而應該指出問題所涉及的知識以及相關的書籍，鼓勵學生在課下進行探究，并及時關注他們的探究結果。
（二 ）要使學生能夠問
要想能夠提出問題， 需要學生打牢知識基礎，需要教師對學生進行長期的、有針對性的問題訓練。
1.教 師通過提問培養學生的問題意識
一個優秀的教師， 經常會以巧妙的問題設計導入課程；在教學的過程中，不時提出有效的問題，激發學生進行思考，牢牢吸引學生的注意力；在教學活動結束時，以富有懸念的問題總結，誘使學生復習上課所學、預習下一課將學知識。 學生在整個課程中都被問題包圍著， 耳濡目染中自然就有了問題意識， 只是缺乏教師為他們提供提問的機會。 因此，教師要有意識地引導學生的問題意識，給他們創造提問的機會。 例如，運用開放式的問題， 使學生提出自己心中的問題，如：“針對這一現象，你們有哪些疑問呢？ ”
2.幫助學生總結提問的方法 . 學生不敢問、不愿問 、問題質量不高，這些問題歸結到一點，是學生不會問，不知道怎么問。 提問的方法多種多樣， 不同的方法針對不同的思維角度。 因此，高中生物教師要幫助學生總結提問的方法，使學生知道怎么問，從而產生問題意識，進而提出問題。
筆者通過多年的教學實踐， 逐漸總結出多種問題類型：一是描述型問題（對生物學事實進行描述。 用“是什么”“怎么樣”等提 問）；二是比較型問題 （不同或相近的生物現象進行比較。 常用“有什么異同”等提問 ）；三是 分析型問題 （分析形成某生物學事實的因果關系。 常用“為什么”提問）；四是綜合型問題（總結、概括出一類生物學現象的特點、規律等而產生的問題。 用“有什么特點”“有什么規律 ”等提問 ）；五是遷移型問題 （改變原有的條件后所產生的問題。 通?？捎?“若把……換成……會怎么樣”發問）。
當然，還有很多提問的方法，在此筆者不逐一列舉了。 總結了提問的方法不是目的， 目的是引導和訓練學生經常使用這些方法針對生物學現象進行提問， 直到由提出一個問題、 兩個問題發展到提出一系列問題為止。
3.要 使學生敢問 . 新課程標準要求教師應樹立“為了一切學生 ,為了學生的一切 ”的教學理念， 充分尊重每個學生人格和尊嚴。 學生在課堂上不敢提問的原因很多：一是心理上有顧慮， 如上文提到的怕同學和老師知道自己對于簡單的問題都弄不懂而恥笑自己，怕挑戰了老師的權威，老師給自己“小鞋穿”,怕同學認為自己是在“逞能”;二是由于基礎知識學得不是很牢靠， 從中發現不了問題，也就談不上提出問題了；三是發現了問題 ,由于膽小 、緊張，沒有勇氣在課堂上提出來。
針對以上種種情況，教師應平心靜氣、和藹可親地和學生進行溝通交流， 了解他們內心真實的想法， 在尊重每個學生人格和尊嚴的基礎上 ,有針對性 地點撥 、誘導 、鼓勵學生表達自己的見解。 日積月累學生就變得善于發現問題，敢于提出問題。
4.要 使學生慣問 . 俗話說 ,習慣成自然
教師要培養學生習慣提問的品質， 使學生養 成 提問---思 考---探 究---解 決 問 題的行為模式。 學生提出問題是經過了一番思考的，提出問題的目的是解決問題，教師要及時為學生“釋疑”---不是單純地告訴他們問題的答案， 而是在了解了學生提出問題之前思考的層面后， 給出其進一步思考的方向， 使學生沿著正確的思路去自主探究，進而解決問題，得出正確的結論。 學生在這個過程中體會到了質疑、思考、創造的快樂，意識到自己智慧的潛在力量，從而激發進一步發現問題、深入學習的動機。
學生的問題總是千奇百怪， 不管面對什么樣的問題， 教師首先要做的就是積極評價問題的提出者和問題本身， 使學生保持提問的積極性， 進而激發他們的問題意識和成功意識，使之逐漸養成提問的習慣。
