高中課程改革幾經波折，如今又掀起了新的改革篇章，而普通高中生物學科課程改革是這次高中課程改革的重要組成部分，是我國高中生物教育領域的一次深刻變革。廣西作為最后一批參加新課改的地區，無論是從教育思想的轉型，還是從教師教學的轉變，都面臨著巨大的挑戰。經過 2013 年暑期短暫的課程培訓之后，很多教師帶著激動的心情直接投入到了這次變革之中，筆者也是其中一員。
然而，經過了兩年多的教學活動和實踐之后，筆者深深體會到這次改革實施的難度，廣大工作在第一線的生物教師任重而道遠。如何落實好新課改中要求的教育核心問題是每一位教師都應該深思熟慮的。
1 新課程理念。
中國傳統理念深受儒家文化的影響，而儒家的思想家們都有一個共同的地方，就是重視教育。雖然隨著時代的不同形成了各種不同的觀點，但教育是儒家文化的重要組成部分，無論是“修身、齊家、治國、平天下”,還是“學問之道無他，求其放心而已矣”都能體現出傳統教育理念當中的精髓。有很多人認為新課程改革是與傳統教育的一種斗爭，其實我認為課改中更多的應該強調新舊理念的一種融合，而并非是完全對立，傳統的東西自然有需要繼承的。新課程改革明確提出了高中生物新課程的四項基本理念：提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。
其主要內容應該是：生物科學素養，是指公民參加社會活動、經濟活動、生產實踐和個人決策所需要的生物科學的相關知識、創新探究能力以及相關的情感態度與價值觀；面向全體學生是要公平、公正地給不同的學生中提供最適合起步與發展的學習機會和學習資源，使不同的學生在各自不同的基礎上都能得到最大的發展；探究性學習是新課程的主要標志之一，讓學生通過類似于科學家進行科學探究活動的方式獲取科學知識；高中生物新課程，要面向現實世界，注重與現實生活的聯系，增強學習內容的實際性、實踐性，并在解決問題的過程中獲取新的知識，形成科學的態度和世界觀。
新課程改革的目標是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。
其實仔細分析一下，會發現很多都是傳統教育理念的一種延伸：孔子再三強調應該有主動求學的進取精神，強調應該“下學而上達”,強調一個“求”的過程，所以我們從《論語》中讀出的，是一個十分刻苦踏實的孔子，包括他的那些門人也具有一樣的品質，這正是我們倡導的自主學習，也是探究性學習的本質；“人皆可以成堯舜”,常人與圣人的區別就在于是否能立足于自己的“心之思”的才能來擴充其“四端之心”,要想達到圣人的高度，就必須學習，必須“養浩然之氣”,孟子的此觀點就是強調性情和教育的一種結合；孔子說“誨人不倦”,并實行“因材施教”,孟子說：“君子之所教者五：有如時雨化之 ,有成德者，有達才者，有答問者，有私淑艾者，此五者，君子之所以教也?！边@些強調教育的科學性和靈活性的觀點不正是我們要面向全體學生要做的。今天的莘莘學子要掌握的科學文化與往昔的孔門弟子也有天壤之別，然而教育事業造就培養新人之神圣職能與前輩們所處的時代并無本質的區別，要把正確的教育理念貫徹到新課程改革中才是我們教育者要做的關鍵：人格塑造提升與知識傳授講解結合，因材施教與鼓勵欣賞結合。
2 教學方法。
高中課程改革的重心和難點是教與學的方式的變革。教與學的方式的轉變，優化課堂教學是新課程得以真正落實的重要保證。以往的教學模式顯然無法實現新課程目標的達成，因此先進的教學方式是從本質上改變教育的最佳工具。但是教育活動是教育理念、教學目標、教學內容、學習方式、評價功能等五個方面的改革，而不僅僅只是教學方式的改革。課程改革不能只偏向教學方式改革這一方面，之所以要強調教學方法，是因為作為一線工作的教育者，我們的言行直接推動著改革步伐的前進，所以應該在教學中改變教學方法，做到與學生積極互動、共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，正確引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。這樣才能更好的落實課程目標。
很多生物教師在談到新教學模式的時候，總覺得力不從心，很多以往的教學經驗束縛著我們的行動，甚至有人希望完全改變傳統的“講、問、答”的教學模式，實際上，教學過程中只要強調要轉變學生的學習方式，倡導探究合作式學習的精神即可，千萬不要本末倒置、喧賓奪主，我覺得只要能做到以下幾個方面就可以了：
一是要給學生足夠的信息量；把握核心內容和基本概念，并能科學、準確、嚴謹地進行表述，很多學生在回答問題時，表述得不夠科學嚴謹，這個可能有多方面的原因，可能是學生對某些知識點沒有理解透徹，也可能是學生沒有形成科學的思維習慣，老師可及時的對學生的回答進行糾正，幫助學生學會科學、準確、嚴謹地表述科學知識；給學生健康、豐富的思想營養；將新學的知識整合到已有的知識中，并逐步形成一個系統的知識結構網絡。
二是“影響學生學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，并據此進行教學”,教學中只要能夠注意把握“自主、探究、合作、互動、體驗、創新”,而不是一味強調形式的改變，包括比較新的“建構主義學習”、“STS 教育”（科學、技術與社會）思想和理念，其實都是圍繞的教學方式的轉變實現的。
三是在新課程理念的指導下，深入探索處理好傳統學習方式（他主、接受、個體學習）與新學習方式（自主、探究、合作學習）的關系、傳授知識與培養能力的關系、講授與探究的關系、學生接受學習與發現學習的關系，努力使課堂教學成為師生交往、生生交流、共同發展的互動過程。此外，教師還有個關鍵的地方就是做好教學反思，這對于提高教學效果和改善教學方式都有很積極的作用。
3 教學評價。
新課程在教學評價上的要求是教師應充分認識評價的本質功能在于促進學生發展、教師提高和改進教學，樹立發展性評價觀，努力做到評價目標多維化、評價內容綜合化、評價方法多樣化、評價主體多元化。新課程改革在教學評價上還強調建立創新型的、和諧的、民主的、開放的課堂氣氛；營造寬松和諧的課堂氣氛，是現代課堂教學“以人為本”的學生觀的具體表現，在教育教學活動中，教師給予學生更多的應是鼓勵、尊重。評價要堅持發展性原則、全面性原則、多元性原則、可行性原則，要特別關注學生之間的差異性和不同的發展需求，促使他們在各自原有水平上的提高和發展。生物教學應該以核心知識和基本能力為重點，全面落實對學生學業質量的監控，綜合運用多種評價方式，全面考察學生生物科學素養提高的過程，動態把握對學生情感、態度和價值觀的評價。比如，有些老師在進行探究性活動教學時，比較關注探究活動的過程，而對活動結果不重視，活動結束后，學生不知道自己做的對不對，好不好，因此老師有必要對學生探究活動的結果進行評價，指出學生在哪方面做的比較好，在哪方面還需要繼續努力，其實教師要做的根本就是關注活動過程中的每一個具體的小細節，用心的去關注每一個不同學生的成長。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
“發展是硬道理，解決中國所有問題的關鍵在發展”,教育也需要樹立“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的”科學發展觀，教育改革也不是一朝一夕之事，但是只要大家都投入到了這項工作里面，用自己的親身體會和經歷全身心的完成它，即使是因為有著無法擺脫的應試壓力，也不應該成為我們忽視學生獨立思考精神、實踐和創新能力培養的理由，我們只有義無反顧的去做，才能面對新世界發展的需要。
參考文獻：
[1] 中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定 [Z].
[2] 國務院：基礎教育課程改革綱要 [Z].
