中學生具備敏銳、精細的觀察力是學好生物學知識必備的良好素質。 而學生的觀察能力只有在觀察實踐中才能形成和發展，生物教學的各種活動都離不開觀察，它們都是培養學生觀察能力的途徑。

1 利用掛圖培養學生的觀察能力

掛圖在教育發展史上出現較早，它通常是根據教材的主要內容或難點而繪制的，有形象生動可視性強的特點，因而它是生物教學中常用的一種直觀教具，教師在使用掛圖時，出示掛圖的時間要恰當，要對學生視圖進行指導，指圖的位置要準確，注意點、線、面的區別，例如：介紹消化道應按口---食道---胃---小腸---大腸---肛門的順序，介紹胸腔、腹腔時教桿應沿著它們的輪廓畫一圈。

2 利用模型培養學生的觀察能力

模型也是生物課堂教學中常用的教具。 它能把實物放大或縮小，能為學生建立立體概念，還能反映生物體或其局部的運動原理。 對于數量多、個體小的模型可發給學生，而數量少個體大的模型可在課桌間來回演示； 課堂上學生不易看清的模型，也可課后陳列，讓學生自由觀察。 利用模型教學時，應向學生指出它和實物的比例以及它的顏色是實物的顏色還是表示色等等。

3 利用多媒體培養學生的觀察能力

除了演示掛圖、模型外，現代化的電教媒體有著明顯的提高傳遞教學信息速度和效率的優勢。 形、聲、光、電的使用，使得教學中應當強化的得到充分強化， 應當淡化的得到有效的弱化，縮短了信息傳遞的距離。 生物教師在課堂上合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄象等直觀手段，展示或再現不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。

4 通過實驗教學培養學生的觀察能力

生物是一門以實驗為基礎的學科。 實驗教學除了具有真實、直觀、形象、生動和易于激發學生的直接興趣之外，還可以幫助學生形成生物概念，理解和鞏固生物知識，提高分析問題、解決問題的能力。

演示實驗是一種加深學生感性認識的直觀教學方法，也是培養學生觀察能力的有效途徑。 教師在操作時，演示桌上只放與演示有關的材料和用具，不必要的東西應當收 起來，以消除分散學生注意力的因素。 教師應不斷地利用講解和談話的方式組織學生進行觀察，為使學生觀察好演示實驗，教師必須正確操作，把關鍵的地方交代清楚，消除學生不必要的疑問。例如，演示種子含有水分的實驗時， 教師應先讓學生觀察種子和試管是干的，以免實驗完畢，試管內壁上出現水珠時，學生懷疑是不是教師在實驗前把種子泡濕了，是不是試管本身帶有水。

學生對生物實驗很感興趣，尤其是學生分組實驗，教師應充分利用現有條件讓學生人人參與實驗， 培養了學生不僅用感官和工具去 “觀” 更要用腦去 “察” 不能讓學生的觀察只停留在“看到什么”或“是什么”階段，而要多問幾個“為什么”,使觀察具有探索性。

為此， 教師應有意識地引導學生要用生態觀點去觀察生物的結構和生理活動；要用進化的觀點去觀察生物各類群的特征；要在個體-細胞-分子的水平上去觀察生物個體； 要在種群-群落-生態系統的水平上觀察生物界。

5 開辟第二課堂培養學生的觀察能力

課堂教學由于受時間、空間、人數、器材等的限制，對掛圖、模型、標本等的觀察有一定制約，而且掛圖、模型一般具有典型性與真實事物有一定的差距。 為了提高觀察技能，觀察效果，有必要帶領或讓學生獨自進行野外觀察，在野外可以多方面、多角度地接觸生物體和生物現象。 但野外地域遼闊，生物種類繁多，環境條件多變，必須有明確的觀察對象、觀察目的，有重點地、適時地選擇有代表性的內容作為觀察和分析對象， 才能收到更好的觀察效果。 例如：觀察馬、驢、牛、羊、豬的蹄子，分辨它們是奇蹄目還是偶蹄目動物；觀察油菜、菊花的花序；觀察高粱、大豆的葉片等。 野外觀察的形式多樣，可以采集制作動植物標本、栽培植物、飼養動物、參觀農田勞作、觀察農作物生長過程、參與農業害蟲的調查和防治等。

通過以上途徑對學生進行長期的科學的訓練， 不僅擴大了學生的視野，增強保護自然的意識，而且還鍛煉了學生運用各種觀察技能進行仔細觀察的能力，而觀察能力的提高，又發展了學生想象力、判斷力及思維能力，從而促使學生素質的整體提高。

參考文獻：

[1]趙錫鑫。生物學教學論[M].高等教育出版社，1990.

[2]張 樹舜 ,杜在祥。生物實驗與實用技術[M].山東大學出版社 ,1999.