當前,隨著新課程改革的不斷深入,如何培養學生的想象力和創造力成為當前教育界一個共同關注的問題。高中生物課程是非常重要的一門學科,對培養學生掌握生物基礎知識和基礎技能方面具有非常重要的作用。然而,當前高中生物課堂教學中大部分依然是傳統的填鴨式教學方式,師生間的互動較為缺乏,學生的教學主體地位并沒有得到完全的尊重,因此課堂的教學質量相對較低。當前的高中生物課堂教學已經難以吸引學生的注意力和興趣。如何構建一個高效的高中生物課堂教學,成為一個非常重要的研究課題。
1 新課改背景下高中生物教學中存在的問題
1.1 課程資源不夠豐富
生物課程是與大自然非常貼近的一門課程。在生物課堂教學中如果有如各種動植物標本在課堂上向學生進行展示,必然可以在課堂上充分吸引學生的注意力[1]。而當下,由于生物教學投入較低,大部分學校無法建立起豐富的生物教學資源。除此之外,在習題、教案和實驗設置上,也存在著較大的不足。因此,教師在課題教學中所實際使用的課程資源非常有限,導致教師難以真正吸引學生,導致教學效率也相對較低。
1.2 課堂教學方式單一,不具有多樣性
在高中生物的課堂教學上,絕大部分學校依然沿襲過去傳統的說教方式“,老師講課,學生聽課”的填鴨式教學方式。各類信息技術在課堂教學中幾乎沒有使用,同時,由于學生在課前預習不夠,導致學生在課堂上對上課內容所知甚少,純粹被動的跟著老師的講課節奏。因此,導致學生的教學主體地位缺失,課堂教學的把握全部依靠教師。
2 提升高中生物教學效率的幾種有效途徑
針對當前高中生物教育學中存在的問題,筆者根據自身教學實際,提出以下幾種提升高中生物教學效率的途徑,請各位同仁批評指正。
2.1 利用豐富的網絡資源,結合多種教學手段實施教學
一方面,當前大部分學校都已經配備了多媒體設備,網絡上也有豐富的教學資源,教師可以結合豐富的資源進行整合,豐富教學內容。由于生物學科的自身特點,需要用圖片或者短視頻進行直觀的展示。例如在學習基因的遺傳時,判斷隱性遺傳、顯性遺傳時,能夠通過計算機直觀迅速的整理題目中的所有關系結構,讓學生來判斷是顯性基因遺傳還是隱性基因遺傳。不僅能讓學生在學習時留下深刻的印象,也節省了教師一部分板書的時間,提升教學效率。另一方面,傳統的課堂教學方式通過教學互動,教師可以實時掌握學生的掌握知識的狀態,靈活的調整教學進度。而在實驗教學過程中,學生自己動手操作,教師也能很容易發現學生在知識點掌握中的不足。因此,在高中生物教學過程中,教師要經常根據教學內容適時的結合多種教學手段,優化教學課堂效率。
2.2 引導學生學習,培養學生的學習興趣
日本研究者龜口惠治將學生的學習方式和記憶效果進行了對比,結果顯示:教師進行一言堂式的教學,學生記住的內容只有5％;學生通過自己閱讀學習內容,能夠記住內容的10％;而使用圖像,學生則能記住內容的20％;通過實驗,學生能夠記住30％的內容;課后進行學習內容討論,學生則能記住50％的學習內容;而教師先演示,然后讓學生經行練習,學生則能記住75％的內容;而學生在掌握了知識點后再去教別人,則能記住90％的內容[2]。
通過這項研究結果,我們應該認識到,教學應當通過引導學生主動參與,才能提升教學效率。教師可以聯系生活實際引導學生學習,例如:讓學生自己通過自己掌握的生物知識去討論交流關于“釀葡萄酒、米酒,自制泡菜、腐乳”等日常生活常見事物中的生物知識,分析當前較熱“轉基因”話題等等,不僅緊扣學習的知識點,還能激發學生的探究欲[3]。這樣教學起來也能起到事半功倍的效果。
2.3 將生物教學內容中較為抽象的概念進行具體化、形象化
在高中生物教學內容中有不少知識在學生學起來時,概念比較抽象、難懂。而這些內容往往又是學生學習中必須要掌握的重點和難點。因此,需要教師通過想象將這些抽象的概念具體化、形象化,來幫助學生理解和記憶。
例如,在細胞的結構學習中,學生對線粒體、細胞液、細胞質、細胞核、細胞膜、細胞壁等概念只有抽象的概念。我們可以將細胞比作是一間房子,而這些構成也分別是細胞“這間房子”的組成部分,他們分別發揮著各自的作用。通過形象化的比喻,學生能夠將這些抽象化的概念變得具體化,也更容易記憶,同時也大大促進了教學效率的提升。
2.4 注重細節、培養學生的觀察力
觀察力是洞察事物以及掌握知識的重要基石,因此,需要注重學生觀察力培養并養成注重細節的習慣,有效的提升學生生物學習成績,減少不必要的失分。例如在學習“細胞分裂”的內容時,教師可以將“植物細胞的有絲分裂過程”圖以及“動物細胞有絲分裂過程”
圖放在一起,讓學生進行“找茬游戲”。通過學生的各自觀察來發現這兩個細胞有絲分裂工程的不同點。并由學生進行描述、討論,再由老師經行總結,加深學生在學習這一知識點的印象。
2.5 幫助學生理清知識脈絡、構建知識網體系
高中生物學習中,很多知識點既有獨立性,又有著相互的關系,一開始學習,學生能能清楚的了解掌握的知識點,當學習一段時間之后,由于知識點非常零碎,需要記憶的東西很多很多,知識點容易混淆,往往導致學生在學習認知中概念模糊不清,則需要教師適時的幫助學生理清知識脈絡,幫助學生構建自己的知識網體系。學生在學習一段知識后,應及時歸納總結,以各知識點之間的聯系為線索,構建知識網體系。讓學生輕松掌握生物知識。
3 結語
如何提高課堂教學的效率,對教育工作者有著非常重要的意義。
提高了課堂教學效率,可以縮短學生課下復習的時間,這符合對學生減負的理念,同時,學生也可以在有限的時間內學習到更多的知識,這對提高學生的想象力和創造力也起到事半功倍的效果。本文以高中生物為例,對提升生物課堂教學的效率的對策進行了研究。
參考文獻
[1]黃明益.如何構建新課程下高中生物高效課堂[J].教育界,2013年10 期.
[2]高澤民.論高中生物高效課堂的構建策略[J].新課程,2014年5期.
[3]沙先紅.高中生物高效課堂構建策略淺析[J].課程教育研究,2014年7 期.
