事事有度，適度才能促進事物的發展變化, 課堂教學也是如此。 所謂課堂教學中的“度 ”，指的就是教學思想 、教學內容 、教學策略和教學環境等方面在程度上的恰當而有效的控制。 一節好課，無疑是“度”的恰當處理的結果。 如果在課堂教學過程中，由于教者的把握不當超過了“度”的界線或沒有達到“度”的要求，都會不同程度地影響教學效果，而難以完成教學目標，久而久之，就會嚴重影響教學質量。 在生物教學中， 把握好“度 ”，我們才能取得最佳的教學效果 。 比如 ，教師和學生角色的把握、教材的難度處理的把握、教學容量的度的把握、學生學習參與度的把握等等。 這些“度”的把握是生物教學的關鍵。 因此，我們應該根據學情，在教學中根據教材的需要和學生的需要進行教學，下面談一談我自己的一點想法。

一、教師和學生角色的把握

教學中， 教和學是一個對立統一體，教為主導，學為主體，思維訓練為主線。 在生物教學中，如果教師認為在傳授新知識的時候多多益善，面面俱到，什么都講，其結果將似蜻蜓點水，收獲無幾。 相反，如果在不考慮學情和教材難度的情況下，把課堂完全地交給學生也將是收獲無幾。 這些做法都是違背了新課改的理念，在以往，教師經常是盡量把知識講全、講深、講細、講透，但沒有考慮到學生的感受，完全把學生放在了被動灌輸的位置上，所以學生收獲無幾，甚至厭學，覺得生物學科太難，以至放棄，所以我們教師應該在實踐教學中，要必須處理好教師和學生的角色安排，在新課程教學中，學生就是主體，我們教師應根據學情，根據授課內容，把課堂交給學生， 但是我們教師不應完全退出， 我們應該把自己放在導演的位置上，讓學生充分、合理地去展示自己，而我們教師則根據演員的表演情況，合理地、適當地、適時地進行指導。 如果本節知識很難，或學生素質較差，那我們教師則應及時地調整自己的角色，讓學生既輕松又快樂地學習。 而要很好地做到這點，就要求教師準確地把握新課程標準的要求，準確地把握學生的接受層次和潛能挖掘的能力，這樣才能更好地體現新課改的理念。

二、教材難度處理的把握

教材的難度主要決定于教材中難點多少和性質。 難點是指教材中教師感到難教，學生感到難學的內容。 哪些內容容易成為教材的難點呢? 其一是教材中內容龐雜，頭緒紛繁的問題。 如蛋白質教學中的各種名詞和過程。 其二是教材中高度抽象、空間構形十分復雜的內容。 生物學中有很多內容是空間結構的問題，這就要求學生有較強的空間感受能力，如葉綠體、線粒體、中心體、蛋白質的結構等，學生往往難以形成正確的空間形象。 而以上的難點要想解決，就需要教師合理地把握授課的深度，并且要注意多收集一些信息材料，利用多媒體視頻進行恰當的輔助教學，這樣才能更好地解決難點，并能激發學生的興趣，從而讓學生更好地學習高中生物學科。 相反，如果教師過度地使用自己收集的資源，則會顧此失彼，尤其是影響我們的正常教學進度。 例如，在核酸的教學中，核酸成分組成和種類的名稱則是個難點，由于學生基礎偏差，他們沒有良好的學習習慣和較高的學習能力， 所以即使是這樣的問題， 我們教師在授課時也應該作為重點處理，否則一節課下來將是做無用功，因此，我在教學中恰當地使用了多媒體教學，讓學生在感知的基礎上，充分利用學生手上的導學案，彼此結合，效果很好，但是教師要注意，在此塊教學中教學速度不能過快，要關注學生的基礎和接受能力。

三、教學容量的度的把握

課堂容量，就是教師安排這一節課要求學生完成的教學內容。 適度的課堂容量，是保質保量完成教學任務的首要條件。 新課改的生物教材在編輯的過程中恰當地組織設計了每一節課的教學容量，以便于合理地教學。 可是，在具體的生物教學過程中會出現各種各樣的問題，如何恰當地設計和組織教學容量， 是對教師教學能力的一個衡量標準。 而怎樣來完成這樣的教學容量，使它變成學生的學習容量，這才是我們教師要完成的課堂教學目標。 然而對于我們教師在真正的實施教學過程中，往往是在授課過程中插入很多的拓展知識，因為在新教材中有很多知識相對于老教材而言都已經刪除了，所以在授課過程中教師就會拓展知識，這樣就使我們的生物課堂的教學容量大大地加大，以致無法正常地完成教學的目標，而學生在學習中負擔也大，因此，我們教師要合理地根據新課標的要求， 設計我們的教學容量，例如，細胞器的教學中，新教材并沒有對其進行復雜的介紹，也暫不需要學生對其進行更深入的掌握，因為教材的后面有它自己的安排，比如，葉綠體和線粒體的學習，所以教師在此處就沒有必要給學生增加負擔，從而擴大教學容量。

四、學生學習參與度的把握

美國著名心理學家布魯納在其“認知結構”理論中指出：“學習是一種能力的構建過程， 應積極培養學生本身能力的自信感，使教學過程中的學生成為‘積極’的探索者。 ”

學生在上生物課時，會不會成為“積極”的探索者，成為學習的積極參與者，每個學生會像走進豐收的果園， 或多或少地有所收獲呢? 這才是我們教師真正應該思考的問題，所以教師要通過學習探索，讓更多的學生切實成為自主學習的主人，提高學生課堂學習參與度這才是關鍵。

我認為教師可以采用“區別對待，分層施教、小組討論、人人參與”的教學策略，讓每個學生成為學習的主人，努力提高他們的有效參與度，從而逐漸縮短學生之間在認知領域方面的過大差異，讓不同層次的學生都能從自己的水平線上得到較好的發展，從而能更好地體現新課改的理念。 比如，在習題講解中，我們可以采用小組抽簽進行答案的書寫，但只是針對選擇題的書寫，抽取一定的組數進行板演，然后讓班級的所有學生都參與，讓他們自己對其能肯定題的答案進行公布， 如果他所公布的答案其余學生有疑問，則可質疑，再由原來肯定答案的學生進行解釋， 而計分則是對肯定答案對的組計分， 最后如果班級有學生無法肯定的習題，則由教師講解，最好再統計黑板上小組答案的準確度，進行適當的小組計分。 這樣的習題課我一直在進行， 我覺得學生參與度很高，最好地就是教師能準確地把握學生對知識的掌握情況， 及時地發現他們的知識漏洞，并給予適當的輔導，真正地做到查漏補缺。 而且這種方法可以充分地利用學生的知識容量來自己解決問題， 讓他們自己質疑、自己解決問題。

總之，教師在課堂教學中要恰當地把握生物教學中的各種“度”，這樣會大大提高生物教學的質量，提高學生學習生物的興趣。