一直以來，高中學校教育水平和教師教學水平的一個重要衡量標準就是要看學生考試的分數以及升學率。傳統教育歷來是“先生講，學生聽”，教師是“傳道、授業、解惑”的主體。這給培養學生的創造性思維設置了嚴重的障礙，致使學校不敢脫離分數和升學率從事培養學生創造性思維的各項教學活動。創造性思維是思維的最高形式，對人一生成就的大小至關重要?！?1 世紀是生命科學的時代”，生物學發展迅猛，基因工程、蛋白質工程等給農業、醫藥和化工等領域帶來革命，經濟、社會效益不可預測。生物學在 21 世紀是否會占盡風騷?培養學生在學習生物過程中的創造性思維能力，應成為高中生物新課程教學改革的重點之一。
1 通過創設情境，培養創造性思維能力
創設情境可以激發學生的學習興趣，充分調動學生思維的積極性。教師可以在新課導入時，巧妙設疑，有意地制造懸念，使學生產生好奇心，吸引他們積極主動地學習、探索、尋找答案。創設情境激發學生的學習興趣和探索欲，啟發其創新思維，在教學中將收到可喜的效果。生物知識獲取途徑的改變，使生物教學變得靈活，滿堂灌式的教學體現了教師的價值，學生卻得不到實惠。讓學生參與進來，通過主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流讓學生在實踐中理解和感悟，形成知識體系，掌握應用知識的方法，這就體現了學習生物的價值。讓學生產生質疑而提出問題，并學會自己解決問題，引導學生主動探究知識，有利于發展學生的創新思維。許多喜聞樂見的成語、謎語和俗語，都是創設情境的好材料。例如，講述“種間關系”時，課前把“鷸蚌相爭，漁翁得利”這個成語描繪成掛圖，讓學生根據圖中的內容回答隱藏在成語中的意思。再比如，以“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥沙“”螳螂捕蟬，黃雀在后”導出食物鏈；以“種瓜得瓜，種豆得豆”導出生物的遺傳；以“一母生九子，九子各不同”導出生物的變異；以種莊稼“有收無收在于水，收多收少在于肥”導出莊稼到底需要哪些肥料。
2 通過創設聯想，培養創造性思維能力
聯想是由所感知或所想的事物想起相關的事物的思維活動。聯想雖然并不能直接產生有創新價值的新的形象，但它卻為能夠產生新形象的想象思維活動提供一定的基礎。生物學家達爾文小時候創造想象就很豐富，他想象著用各種顏色的液體澆在報春花上，讓它開出五顏六色的花來，如今達爾文當年的創造想象都變成了現實。
例如提起有絲分裂中期的細胞特點\\(紡錘體清晰可見，染色體的著絲點排列在細胞的赤道板上\\)，就可能聯想到細胞分裂后期每一個著絲點一分為二，兩個姐妹染色單體也隨著分開，紡錘絲不斷地收縮變短，牽引著分開的兩個染色體移向兩極。這就是一種時間接近聯想。當看到根的結構的掛圖時，可能會想到莖的結構，甚至會想到葉的結構。
將 DNA 的結構模型拆卸成零件，再讓學生動手組裝成結構模型，恰如科學家當年創造這些模型一樣，啟發學生也重新來一次創造。再如讓學生自己設計實驗方案來驗證某些生命現象和規律。有的學校在做完“葉綠體中色素的提取和分離實驗”后，教師鼓勵學生依據分離原理設計出其他方案。
學生提出：①用汽油做層析液；②用毛細玻璃管沾些色素提取液立在圓形濾紙中心；③以粉筆取代濾紙條做實驗。在此基礎上，組織學生對這些設計進行分析討論，從中選出可行的方案進行實驗，以檢驗是否可行。這樣學生在獨立地進行形象分析、實驗設計、結果預測，直到進行實驗的全過程中，都必須經過自己的創造想象。
3 通過組織課外活動，培養創造性思維能力
課外科技活動是中學科技活動的重要組成部分，其內容廣泛，趣味性強，深受中學生歡迎。高中生物中的“實習”“研究性課題“”演示實驗”“小資料”“課外讀”“課外生物科技活動”等欄目，需要學生在課堂教學之外完成。設置完成這些欄目，開闊了學生的視野，啟發學生思考，提高學生的學習興趣和培養學生的多種能力，特別是在培養創造性思維方面起了重要作用。
學生通過課外科技活動而產生成功感，激發創造潛能。課外科技活動作為提高學生創造能力的一個重要途徑，對于培養學生的創造精神、創造性思維和創造個性起著極其重要的作用；對于培養未來科技人才以至提高全民族的創造能力都是十分有益的。
4 通過立足課堂教學，培養創造性思維能力
教學目的是通過一節節“課”來實現的，因此，課堂教學是培養學生創造性思維的主渠道。亞里士多德曾講過“，思維自疑問和驚奇開始”。創造性思維的培養更是如此。教師要在課堂上創設問題情境，不斷質疑，因為有疑才有思。提出問題后要給學生留出思考的時間，不宜迫不及待地將答案和盤托出，將結論直接奉獻。教師所提的問題要打破思維的舊框框，富有啟發性、思考性，并從多角度、全方位進行提問，鼓勵學生進行發散思維，不必把學生的答案都集中到與自己的答案一致才算正確。另外，還要鼓勵學生多問，不可嘲笑學生的問題“可笑”“古怪“”鉆牛角尖”，否則會大大挫傷學生提問的積極性，從而撲滅創造性思維的“火苗”。
事生于慮，成于做。有了創造性思維的“火苗”，還要用實驗、邏輯推理等來證實創造性思維的正確性，從而使“火苗”能夠延續與發展成“火花“”火焰”。教學方法要靈活多樣，最好將啟發法與發現法結合起來。因為，從教師的教學方面看，是啟發法；從學生的學習方面看，是發現法；從教學和學習兩方面看，是啟發———發現法。啟發是為了發現，發現必須啟發，學生要在教師的引導下去發現，教師要在發現的要求下去啟發。啟發———發現法是培養學生創造性思維的一種好方法。通過發散思維訓練，培養學生的創造性思維能力。
參考文獻：
[1]呼小明.新課程推進中高中生物教師適應狀況研究[D].西安 ：陜西師范大學，2007，5，1.
[2]周興盛.高中生物教學中創造性思維能力的培養[D].呼和浩特 ：內蒙古師范大學，2007，6.
[3]徐平林.培養高中學生物理創造性思維能力的教學研究[D].蘭州 ：西北師范大學，2003，11，1.
[4]吳青.新課程背景下高中生物課堂有效教學策略研究[D].上海 ：上海師范大學，2010，4，1.
[5]葛孚瑾.影響學生創造性思維能力培養的因素分析[D].濟南 ：山東師范大學，2006，10，10.
[6]郭晗.現代兒童認知發展與創造性思維能力培養[D].桂林 ：廣西師范大學，2004，4，1.
[7]李鶴.生物教學中如何培養學生創新思維能力的研究[D].大連 ：遼寧師范大學，2012，5，1.
