建構主義所闡述的學習就是基于真實問題情境下的探索、學習的過程，就是解決實際問題的過程。 問題構成了建構主義學習的核心，建構主義用問題來驅動學習。 研究性學習模式要把提出學習任務， 視為整個模式設計的核心和重點，要為學習者提供明確的目標、任務， 使學習者在利用類似科學研究的方式去解決問題的過程中， 確實達到教學目標的要求。
建構主義的學習理論對生物學教學具有重要的指導意義， 教師在教學的過程中應該以建構主義學習為指導， 結合新課程和中學生的心理特點，精心創設教學情境，充分發揮學生學習的自主性，利用開放式信息資源，發展學生的能力，為學生的終身學習打好基礎。
一、創設良好的教學氛圍，活躍學生的思維，促進知識的“有效建構”
創新思維的激發需要一種比較寬松、自由、民主的環境氛圍。 因此，作為教師，我們要轉變傳統教學觀念和意識，改變過去那種“灌輸式”的教學方法，將學生作為教學的主體，把學習的主動權交給學生，提倡自主、合作、探究的學習方式， 調動學生學習的積極性和主動性。 學生在這樣的氛圍中， 能夠自主學習，質疑討論，主動探究，敢于發表自己的看法，積極地參與到教學過程中，以創新的觀念去看待問題、思考問題和解決問題,從而獲取知識、應用知識,逐步形成創新能力。
二、激發學生的興趣以喚起創新意識
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征， 只有一個人對某種事物表現出興趣的時候，就會以極大的熱情，全身心地去積極主動地探索和研究，才能夠發揮潛力，發揮創新意識。 因此，教師在教學中要靈活采用各種教學方式激發學生的學習興趣， 喚醒學生的創新意識，培養學生的創新能力。
例如，《植物體的結構層次》一課中，在學習綠色開花植物有六大器官時， 教師可以在課前準備好一棵具備教材所描述的的特征的綠色植物，比如石榴盆景。 當學生看到這顆漂亮的盆景時，他們的興趣立即被激發出來，都在認真仔細地觀察。 此時，教師就可以引導學生觀察并思考，看看石榴是有哪幾部分構成，并仔細地觀察這幾部分。 有了濃厚的學習興趣，學生的思維自然就變得靈活了。 這樣，學生的創新意識就被激發了， 教學效率和學生的學習效率才會提高。
三、以合作學習為主要策略
（一）在師生互動中建構知識
在建構主義教學過程中， 學生的學習不像傳統教學觀認為的那樣， 是一種比較 “孤立” 的個人競爭行為， 而主要是通過師生之間、生生之間的相互合作逐漸完成的。 在教師的指導、幫助下，學生從這種相互作用中主動開發自己的思維品質， 并完成自己知識意義上的建構。 即教學過程是在師生交往、互動的過程中完成的。 從活動的個體看，學生不是畫家筆下被動的圖畫， 也不是電影電視面前被動的觀眾， 更不是配合教師完成教學任務的配角，而是具有主觀能動性的人。 他們作為一個個活生生的個體，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，并成為課堂教學的中心，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。 從活動的角度看，教學過程是教師和學生、學生和學生相互作用、相互影響的結果。 在教學過程中，每一個要素都會產生一定的力， 但最終導致教學效果的力并不是各要素之力的簡單相加，而是個要素間互相配合，互相促進，從而產生一種“合力”，取得最佳的教學效果。 顯然，建構主義教學過程觀已經超越了傳統教學觀的狹隘， 更加關注教學過程中動態因素的作用。 既強調以學生的學為中心，又充分強調教師的指導幫助作用；既注重智力因素的發展， 又注重非智力因素的作用與開發。 這種教學過程觀更具有明顯的合理性和說服力。
（二）在主體參與中建構知識
“主體參與 ”既是學生的全員參與 ， 也是學生自始至終的參與； 不僅要從行為上直接參與，更應該從情感、心理、思維上參與。 只有這樣， 主體參與才能讓課堂教學煥發出生命活力。 課堂教學中參與情境的創設，對主體參與過程起到了引發、導出和定向作用。 教師根據教學目的的需要， 根據一定的教學內容創造出某種認知情境和情感氣氛， 以調整學生心理， 形成參與欲望。 教師要不斷調整師與生、生與生之間的關系，使課堂教學活動在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開。 只有在情與情相融，心與心相碰，教與學相長，教與學互促的情境中， 學生的主體意識才會有形成的“土壤”和生長的“養分”。
四、合理運用多媒體突破教學難點，實現知識的“有效建構”
現代多媒體技術應用于教學， 不僅是作為知識信息的載體， 而且是調控教學的有效手段。 運用多媒體教學，不僅具有直觀、形象、生動的特點，而且還能實現大與小、遠與近、快與慢、 虛與實之間的轉換， 并具有信息量大，傳遞方便等特點。 隨著多媒體技術迅速推廣，生物教學改革進入了一個新的時期，在課堂教學中應用多媒體技術， 已成為當今生物教學改革的趨勢。
由于運用到多媒體技術的系統性、 直觀性和趣味性，能通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官， 使學生能利用多種感官分析器進行學習， 突破了信息傳遞中的時間和空間的限制， 使學生能直觀地看到宏觀世界、微觀世界、遠方或過去的事物，使信息通道得到了無限的延伸和擴展， 真正實現視聽的完美結合,有效地提高學生的注意力、記憶力，因而可以有效地突破生物學教學難點，實現知識的“有效建構”。
例如，噬菌體侵染細菌的實驗，是要通過電子顯微鏡才能夠觀察到， 一般中學沒有這種條件。 但我們使用多媒體系統來進行模擬，可以很清楚地說明侵染細菌的過程， 使學生容易理解和接受，提高教學效率。
再如，在必修三模塊中，有許多與生物的生命活動調節有關的知識點就是重難點，如興奮在神經纖維上的傳導、 興奮在神經元與神經元之間的傳導、免疫調節，還有植物生長素的運輸等。 這些知識點是重難點又較微觀，難以用實物展示， 就極需多媒體輔助教學。
CAI 軟 件能夠克服傳統媒體在時間和空間上的限制，化靜為動，信息量大，圖像生動，音響逼真，通過 CAI 軟件的演示，學生對一系列過程印象更為深刻，對知識點的理解加深，對提高教學有效性十分必要。
總之，教師需要綜合考慮教材實際、學生實際和學校實際，因材施教，有效地激發學生的學習潛能， 幫助每個學生最終都能相對獨立地完成知識的“有效建構”，實現真正意義上的“減負增效”。
