隨著新課程改革的深入發展,傳統的初中生物教學模式已經無法適應新課改的全面要求,如何探索出一條能夠使學生可持續發展、終身受益的學習方式,成為了當前初中生物教師面臨的問題與挑戰。在這樣的改革背景下,思維導圖策略應運而生,但是,如何運用思維導圖策略優化初中生物教學,又成為了當下急需解決的問題。本文針對此問題,開展了一系列的實踐研究并加以總結,以供初中生物教師參考。

1 初中生物教學中思維導圖策略的應用

1.1 應用于預習環節

課前,教師將學生分成小組,對本節課的重點內容進行預習,并畫出與課程內容相對應的導圖。在預習的過程中,逐漸培養學生的自主學習能力,同時,學生也會在預習導圖的制作中,發現問題,并帶著疑問走進知識內容,從而帶著求知的欲望,集中精力并積極的投入到學習中。

1.2 應用于課堂講解環節

在課堂知識講解的過程中,教師要選擇出不同小組的思維導圖,使學生互相評價優點與不足,教師在引導的過程中,要給予積極的肯定和表揚,并耐心的回答學生的各種問題。這樣的過程,會使學生在積極肯定與鼓勵中樹立自信心,從而提升了對生物學科學習的興趣,并不斷的完善自我。

1.3 應用于課堂練習環節

教師要充分發揮思維導圖策略的優勢作用,使其成為學生終身受益的學習方法。通過導圖的制作與完善,使學生把一節課的知識點進行充分的銜接,保證學生對基礎知識的掌握情況,經過各種典型習題的解答過程,逐步引導學生學會審題、分析題并組織好語言,并讓學生充分發揮課堂主體的作用。

1.4 應用于課堂設問和解答環節

根據思維導圖中的內容,教師要善于設計新問題,并巧妙解答各種問題,在培養學生發散性思維的過程中,逐漸延伸并擴展學生的思維,這樣才能在引導學生發現知識內在聯系的過程中,逐漸培養學生的創新思維能力。

2 運用思維導圖策略優化初中生物教學的效果

2.1 提高了學生的學習興趣

運用思維導圖策略優化生物教學,能夠在應用的過程中,使學生逐漸形成自我學習能力,并掌握了學習生物的方法,在預習、學習、復習的過程中,學習質量不斷的提升,學習的效率也得到了大幅度提高,久而久之,在獲得學習成績的喜悅和成功感上,對生物學科的學習興趣就會與日俱增,而對生物學科的濃厚興趣,又會作用于學習成績的提高,從而優化了初中生物教學。

2.2 提高了學生的生物學習成績

生物學科在教材上具有著自身的特點,那就是課程內容的每一章節都會有相應知識的圖解畫面,從中我們不難看出生物教學的內容之一就是使學生具備識圖和用途的能力。因此,在生物教學中運用思維導圖,不僅能夠使學生抓住學習的重點,有規律的進行記憶,與此同時,還能夠適應生物教材的思路,更容易的掌握到學習生物的竅門。因此,將思維導圖模式運用到生物教學中,能夠使學生理清對課程重點知識的思路,從而提高了生物學科的學習成績。

2.3 培養和發展了學生的創新思維能力

生物教學過程中,思維導圖策略的應用是循序漸進的,在提升環節,學生將所學到的知識進行綜合整理,在把知識互相鏈接的過程中,在清晰的知識結構基礎上,發散性思維自然而然的就形成了。

通過思維導圖的應用實踐,發現學生在學習的過程中會不斷的運用發散性思維能力將所學知識進行了有效的銜接,這樣的過程就激發了學生的創新能力,從而培養和發展了學生的創新思維能力。

3 運用思維導圖策略優化初中生物教學的建議

在運用思維導圖策略優化初中生物教學的實踐中,研究發現還有一些不足之處,需要進一步得到完善,以更好的發揮思維導圖策略在初中生物教學中的優化作用。

3.1 教師要善于分析學生的思維導圖,做到因材施教

在初中生物教學中,思維導圖策略的應用不僅提高了學生的學習質量、培養和發展了學生的創新思維能力,還提升了生物課堂教學的有效性,使之符合了新課改的要求。教師在教學的過程中,要有一雙善于發現的眼睛,對學生制作的思維導圖進行仔細的分析,從中總結出學生對知識內容的具體掌握情況,做到因材施教,從而全面且均衡的提高學生的思維能力。

3.2 在運用思維導圖的過程中,要將重點放在知識內容上

思維導圖模式的應用,使學生在掌握知識的過程中,培養并發展了創新思維能力。但是,教師在運用的過程中,要將重點放在導圖的內容上,而不是導圖的樣式上,同時,要逐步引導學生學會操作和使用導圖軟件,這樣不僅節約了課堂的有效時間,還使導圖不存在樣式的差別,使知識內容能夠清楚的呈現出來。

3.3 教師要避免急于求成思想的出現

在運用思維導圖模式時要使學生循序漸進、逐步深入的掌握思維導圖學習模式。但是,很多時候教師由于急功近利,想在第一時間讓學生掌思維導圖的繪制方式,就在課程的一開始將思維導圖的模板單做制圖的標準,讓學生采用統一的模板,這樣做就嚴重的限制了學生的思維模式,無法為培養學生的發散性思維奠定基礎,自然就約束了創新能力的形成。

3.4 教師要充分的利用教學資源

在實踐的過程中,我們能夠發現思維導圖策略能夠應用于每一節課。因此,教師要抓住利用思維導圖優勢作用的機會,充分利用教學資源。教師可以將每節點的內容進行匯總,成為每單元的導圖,再將每單元的節點進行匯總,成為每學期的導圖,這樣不僅能夠使整學期的知識融會貫通,還能提高備課的效率。

4 結語

綜上所述,在運用思維導圖策略優化初中生物教學的實踐中,按照思維導圖策略的應用實踐,從而得出思維導圖策略能夠提高學生學習生物的興趣、提升學生的學習成績、培養并發展學生的創新思維能力。與此同時,針對實踐過程中所存在的不足,提出完善的建議,從根本上確保運用思維導圖策略對初中生物教學的優化作用得以充分發揮。

參考文獻

[1]吳舉宏.思維導圖及其在生物學教學中的應用[J].中學生物教學,2010,6\\(12\\):17-18.
[2]郭麗霞.“思維導圖”在初中生物學復習的應用探究[J].中國科教創新導刊,2010,12\\(02\\):62-63.